高校學生生命教育課程體系的構(gòu)建與實施

河南財經(jīng)政法大學統(tǒng)計學院 郭 粹 趙 輝

一、生命教育的內(nèi)涵界定、高校學生生命教育的主要內(nèi)容和特點

1.生命教育的內(nèi)涵

筆者參閱文獻認為：從字面上理解，生命教育就是關(guān)于生命的教育，是一種全人培養(yǎng)模式，包括廣度與深度的周延。生命教育的根本落腳點是“生命”。生命是宇宙中最燦爛的花朵，具有身心一體的完整性、個體獨特的特殊性、有限性以及人類主體具有強烈主觀能動作用等特點。隨著時代的發(fā)展，一方面，“以人為本”理念的深入人心，讓人類的生命意識逐漸覺醒，越來越多的關(guān)注生命，尊重生命，完善生命；另一方面，“物質(zhì)至上，功利主義”等不良價值觀的驅(qū)動，讓人類又對生存的意義和生命的價值產(chǎn)生迷茫，也導致了包括高校學生在內(nèi)的年輕人生命意識的匱乏。所以，生命教育就是一種生命觀教育，要以建立正確的人生觀和價值觀為核心，端正學生對生命和死亡的認識，教育學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命；生命教育是教育的一種價值追求，要啟發(fā)學生追尋生命的價值并體悟生命的意義；生命教育可以理解為以提倡人的生命與自身、社會、自然、宇宙萬物和諧為目標，即自我世界的發(fā)展、對他的同理和共情、與自然環(huán)境的共融以及對世間萬物的終極關(guān)懷，是一種全方位生命的教育活動。

2.高校學生生命教育的主要內(nèi)容和特點。高校學生生命教育的主要內(nèi)容為：一是教育引導學生珍愛生命：珍惜自己的生命，即要做到保持身心健康，正確調(diào)節(jié)心情，端正人生態(tài)度，掌握必要的自救急救知識；珍惜他人和萬物的生命，即要尊重他人、和諧相處、友善地對待身邊的人、物、事。二是激勵學生創(chuàng)造生命價值：大學生不僅要珍愛生命，更應(yīng)當努力實現(xiàn)自我價值、滿足社會和他人的需要。三是引導學生提升生命價值：讓大學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立起為祖國和人民奮斗的遠大信念，提升生命的價值。目前，高校學生群體主要為90后，獨生子女比重較大，具有對家庭依賴性強、獨立能力差；思維活躍、探索欲強，但抗挫折能力較差；崇尚新的交流方式，對網(wǎng)絡(luò)依賴性大等群體特點。高校學生這種同理心弱、承受性差、心理健康容易出問題，且容易受到外界影響，但求知欲強、活躍、可塑性強。所以，針對高校學生開展的生命教育，應(yīng)當包括：生命意識教育、生命情感教育、生存能力培養(yǎng)等。

二、高校生命教育課程體系的構(gòu)建理念

1.高校生命教育課程體系構(gòu)建的指導思想。實施生命教育，必須有科學的指導思想。一方面，要注重“以人為本”，實行全人教育，在具體的實施過程中注重滲透教育，建立較為完善的感悟體驗和信息反饋機制，以實現(xiàn)生命的知情意行的統(tǒng)一。另一方面，對大學生實施生命教育應(yīng)該以馬克思生命價值觀、辯證唯物主義作為基本的指導思想。人不僅僅為自己活著，還應(yīng)當有同理心，懂得尊重他人，憐惜萬事萬物，投身于人類解放事業(yè)，不光為自己也為他人創(chuàng)造幸福。高校開展生命教育，必須要以馬克思主義辯證唯物主義為課程體系構(gòu)建的指導思想，吸收和發(fā)展傳統(tǒng)文化優(yōu)秀內(nèi)涵和西方哲學思想中有關(guān)生命思想的精華，確立符合時代特征、貼近實際、符合國情校情的指導思想。

2.高校學生生命教育課程的目標定位。一門課程必須要考慮到教學目標。常規(guī)的教學目標可以分為知識目標、能力目標和情感目標。以知識目標為基礎(chǔ)，能力目標為主導，把情感、態(tài)度和價值觀目標貫穿于知識和能力目標之中，促進整體目標的實現(xiàn)。高校學生生命教育課程的知識目標為：讓學生較好的接受生命意識教育、生命情感教育、生存能力培養(yǎng)等，奠定知識基礎(chǔ)，掌握相關(guān)技能。能力目標：學生通過知識學習，自覺樹立正確的生死觀，尊重生命，樹立正確的三觀和高尚的人生信念，能夠自行進行情緒調(diào)節(jié)或及時尋求外界幫助，維護身心健康等。情感目標：通過高校學生生命教育課程的開設(shè)，讓學生有自主學習的能力和終身學習教育相關(guān)知識的策略；能夠提高對生命相關(guān)的認識和學習欲望，能夠理智、堅強、友善對待生活，善待身邊的人和事。

3.高校學生生命教育課程的統(tǒng)整框架。生命教育涵蓋許多方面，在整個高校課程教育體系中，會與很多現(xiàn)有的課程有交叉，也會涉及目前沒有形成體系的一部分課程。所以在當前對高校學生生命教育課程體系的構(gòu)建上，應(yīng)當從專門核心課程的開設(shè)、思政等跨學科滲透教育和外部相關(guān)文化環(huán)境構(gòu)建三方面入手。一是生命教育課程核心內(nèi)容進行專門課程教學：如馬克思主義生命價值觀教育、心理健康教育等。專門生命教育課程更能引起人們對生命教育的重視，更有利于落實生命教育的基本理念。可以通過編寫專門教材，建立專門課堂學習環(huán)境傳授生命相關(guān)知識。二是開展?jié)B透教育：滲透式課程是將生命教育的基本內(nèi)容融入到各門課程中，進行滲透性的教育，讓學生將生命教育中心內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想。可以在思想政治教育、道德教育課、就業(yè)指導課、黨課、團課等課程中滲透生命情感教育，包括感恩教育、逆境教育、責任教育、和諧意識教育等。三是構(gòu)建外部相關(guān)文化環(huán)境：比如校園環(huán)境、院系文化、宿舍氛圍構(gòu)建等都是不可忽略的潛在生命教育課程資源。真正做到讓學生每時每刻、隨時隨地體味真實的生命，而不是局限在教室或某堂課的時間里。可以采取進入學生宿舍開展生命教育等方式，會收到事半功倍的效果。可以通過組織以“生命”為主題的課外活動、社會實踐等方式讓大學生親自體驗合作的意義和關(guān)愛的價值，確立積極進取、樂觀向上的人生態(tài)度。

三、高校學生生命教育的實施途徑

1.開設(shè)專門生命教育課程，強化其他專業(yè)課程的滲透作用

高校管理層要高度重視、積極推動生 命教育課程的開設(shè)。一方面，編寫專門教材并開設(shè)單一性課程進行學習。根據(jù)學分制，科學設(shè)置課程，貫穿大學四年。

另一方面，借助其他專業(yè)課程的滲透作用。例如將生命教育融入思想政治教育過程中，注重向?qū)W生展示個體生命的意義和價值。

2.培養(yǎng)教師的生命意識，激發(fā)教師的關(guān)愛情懷。生命教育在高校剛剛興起，還沒有形成系統(tǒng)的教師培訓體系，并且，生命教育所涉及的很多知識儲備和授課技巧都不是靠臨時短期應(yīng)急培訓可解決的。要建立一個分階段、中長期的教師培養(yǎng)規(guī)劃，做好長期改進準備，確保高校開展生命教育的前瞻性、系統(tǒng)性和整體性。教師本身必須對自我生命價值認可度高，具備關(guān)愛情懷，能夠與學生一起探索生命相關(guān)問題。

3.深入學生當中，以宿舍為抓手，構(gòu)建關(guān)愛生命的校園文化環(huán)境。在生命教育中教學實施過程中，要走到學生中間去，深入學生實際生活，體會情感世界的豐富與細膩，有針對性地實施生命教育。在學分制下，宿舍必將成為下一步開展學生工作的有力抓手，輔導員可以進入宿舍開展生命教育。在課堂之外建設(shè)具有人文關(guān)懷情懷的校園文化環(huán)境，提供給學生關(guān)愛社會的機會。

4.將體驗教學充分運用到生命教育課程當中。生命教育課程要重視體驗與共情，充分調(diào)動學生參與的積極性，增強學生的同理心。可以采取角色扮演的方法，將需要講的專題進行情景模擬，讓學生直接參與，分別感受真實情境中人物的各種情緒，借此了解和想象自己可能面對的各種情況，從而學會生活，學會堅強，學會體諒，學會相處。采取親自體驗的方法：讓學生在學習中動手操作，通過做實驗、制作短片、進行記錄等體驗方式，親自經(jīng)歷一段過程，加深理解，產(chǎn)生認識、情感、行為的變化。采取實踐結(jié)合的方法：進行社會調(diào)查、實踐活動和研究性學習等，在活動經(jīng)歷中去感受、體驗生命，豐富生存感受，培養(yǎng)生命情感。

5.轉(zhuǎn)變教育理念，建立生命教育專門檔案，關(guān)注問題學生

轉(zhuǎn)變教育理念，促進大學生對生命和死亡的理解。改變以往對死亡的回避和偏見，引導大學生認識到生命或長或短，人們終將離去。讓學生意識到生命的價值所在，正視生和死，珍視生命并盡力去完善。重視生命，要加強管理和督導。建立生命教育專門檔案是一個有效途徑。通過對專門課程開設(shè)的成績和課堂表現(xiàn)記錄、發(fā)言記錄、心理咨詢記錄、情緒波動輔導以及日常的關(guān)注等，完善生命教育專門檔案，做到一人一檔，動態(tài)更新。對問題學生或有不良苗頭的學生加強關(guān)注，及時采取措施，化解矛盾，幫助其走出困境，確保學生身心健康。

6.注重媒體平臺正面引導作用的發(fā)揮。當今高校學生獲得信息渠道很多，網(wǎng)絡(luò)是不可或缺的渠道之一。由于這些信息渠道缺乏篩檢，所以需要我們正確引導。可以有意識地發(fā)起正面熱議話題，引導學生參與。可以通過專題微博、微信、手機報等形式對高校學生思維進行正確引導，及時關(guān)注學生中熱議的熱點和焦點，搶占媒體平臺陣地。通過正面引導，高校生命教育必然能夠增強大學生的生命意識，引導大學生珍愛生命、尊重生命、完善生命，最終使大學生的個體生命走向真、善、美的和諧。

7.完善心理咨詢體系，在心理健康教育中強化生命教育。心理健康教育和生命教育的內(nèi)容有交叉也有不同，但不能相互替代。在生命教育課程體系構(gòu)建的初期，可以借力心理健康教育、心理咨詢開展生命教育。可以融入生命反思這一環(huán)節(jié)：給予學生特定的生命主題，或借助電影情節(jié)，促進情境的生成，讓學生選擇應(yīng)當怎樣做。生命反思可以將學生在平時不愿意或不敢想的生命問題，在一個集體氛圍中共同探討。一方面使學生降低對此類問題的恐懼，另一方面促使學生思考一些對人生有著重要意義的生命問題，最終達到反省現(xiàn)實生活的目的。

肖杏煙.大學生生命教育課程的構(gòu)建與實施[J].高教探索，2009