淺談大學生生命教育的有效實施

●賈蕭竹

淺談大學生生命教育的有效實施

●賈蕭竹

針對當前大學生極端惡性事件屢屢發生的問題，有必要重新認識和強化大學生的生命教育。要促進大學生生命教育的有效實施，應該在生命教育中，進一步加強生命認知和生死意識教育、加強挫折承受能力教育、積極開展對學生的心理健康咨詢，同時采取形式多樣的實踐活動。

大學生；生命教育；實施

生命教育在我國開展較晚，上世紀只在一些專家學者的理論范疇作為某方面研究內容而出現。新世紀以來，生命教育日益受到關注，尤其在高校，不僅設有生命教育的課程，還把生命教育納入大學生思想政治教育體系中進行加強，各類相關教材、研究課題更是層出不窮。目標很明確，就是要幫助大學生樹立正確的價值觀，學會如何與人相處，學會尊重、珍視他人和自己的生命，認識到生命的意義。同時，在大學生中間也出現了不少諸如關愛動物、關懷絕癥患者的團體和志愿者，大學生積極投身社會公益的情緒普遍高漲。這些活動在一定意義上激發了大學生們對生命的關注與尊重，生命教育呈現出勃然向上的發展趨勢。

但另一方面，涉及大學生的極端惡性事件卻屢見報端，從1995年清華大學朱令砣中毒事件起，2002年清華大學劉海洋潑硫酸虐熊、2004年云南大學馬加爵殘殺舍友、2013年復旦大學黃洋遭室友投毒，幾乎每一起事件都能引發廣泛的、強烈的關注與爭論。此外，因情感、學業、就業、人際交往等原因導致大學生自殺的事件更是屢見不鮮，已經成為不能回避的社會問題。

到底是什么原因，致使生命教育日益受到重視的現今，在大學生群體中還不斷發生背棄生命、忽視生命的事件？這只是群體中的個別案例，還是在大學生群體中普遍存在著某種心理隱患？是我們對生命教育的理解有偏差，還是教育實施及方法不到位？

社會輿論幾乎眾口一辭，在大方面，矛頭指向教育模式，認為傳統教育只注重知識的傳授，缺乏對學生心理健康、道德水平的關注，這種以應試為主要目的的教育模式導致大學生對生命的漠視，折射出生命教育在年輕學生群體中的嚴重缺位；從小方面，則直指當代大學生這個群體，認為他們責任感不強、心理承受力差，并且特別容易兩極分化，要么過于以自我為中心，要么過于自卑，在生活、學習中稍稍遇到一點挫折，就會通過自殘、自殺或者報復他人等過激的行為進行自我否定。

大體而言，這樣的認識也算是切中了對當代大學生缺少生命教育的要害。但是，如果再進一步深入分析，就會發現我們已有的教育理論過于宏大，基本上都是高屋建瓴，一副冷冰冰的理性面孔，缺乏換位考量，缺乏對當事人在彼時彼刻特定情境下所感到的壓抑與憤懣的理解，同樣也缺乏對傳統文化中關于生死闡釋的了解。如上的種種欠缺，導致了社會輿論一邊倒，同樣也導致了生命教育課程在具體傳授中與學生的實際需求相脫節，生命教育理念很難走進學生的內心深處。所以，筆者認為，高校生命教育中亟需加入新的理念，采取多樣的教學手段，使生命教育在不同課型中得以體現，做到必修課與選修課相結合、知識講解與親身體驗相結合、顯性課程與隱形課程相結合，引導大學生樹立正確的生命價值觀，在有限的生命中做好人生規劃，提升生命的質量。

一、在生命教育中，要加強生命認知和生死意識教育

大學生階段是一個人學生生涯的重要階段，這個階段會產生很強的獨立意識，同時也會獲知比中學時期多得多的信息和思想，人生觀、價值觀、生死觀在這個時期一旦確立，將會影響人的一生。所以在高校生命教育課程中，首當其沖就是要引導大學生認識生命存在的意義與價值，學會與其他生命和諧相處，相互關愛，從而悅納生命，珍愛生命，形成正確的生命觀。但是，單形成對生命的認知還遠遠不夠，未知死，焉知生，了解生的同時還得了解死，要讓大學生認識到死亡是生命歷程中的自然一環，是不可避免的。只有正確地認識和對待自己或他人的死亡，才能征服死亡帶給人們的恐懼與悲傷，最終讓學生懂得熱愛生活，珍視生命。

可是，由于我國傳統文化“重生忌死”，日常生活中總是有意在回避死亡問題，淡化死亡，這在根本上導致了國人死亡意識淡薄、不敢直面死亡，甚至漠視自己和他人生命，更不用說青少年。反觀美國，僅1973年，美國就有六百所大學開設死亡教育課程，其受歡迎程度僅次于性教育；[1]到上世紀八十年代，各類研究機構和組織就更加完備了。以他國為鑒，我們一定要加強死亡教育的宣傳力度，喚醒大學生的生死意識。

根據李丹等心理學研究者的研究結果，當代大學生在對生命的認識方面，以表達態度為主，具有積極向上、珍愛生命的特點;而對死亡的認識方面，主要以本質認知的方式進行表述，中性、概括、簡潔是其主要特點;總體來看，女生比男生對生命過程和死亡現象的認知更為積極，體悟更深。[2]可以根據這些特點，在生命教育課程中定期或不定期地舉辦生與死的講座，甚至可以要求學生給自己寫墓志銘，從內容上感知死亡，由此引發不虛度人生的感慨。這樣就會有效提高學生對自殺行為的覺醒，同時也會規避殘害生命的蓄意行為。

二、在生命教育中，要加強挫折承受能力的教育

當今社會競爭激烈，并且復雜多變。在這樣一個大背景下，遭遇一些挫折是很正常的事。可是由于當今大學生大多是獨生子女，家庭過度嬌慣，造成他們任性、自私，同時情感脆弱，承受能力差，往往會因為沒有很好地應對挫折而走上過激之路，因一次打牌吵架走上不歸路的馬加爵便是典型案例。有研究人員發現，對生命產生漠視往往不是在一個人的頭腦中突然形成的，而是一個又一個不間斷的打擊最終摧毀了一個人活著的欲望。如果當初在與同學交往過程中受挫的馬加爵能夠及時有效地得到挫折教育，讓他學會正確處理和同學們的關系，或許就能挽回四個鮮活的生命。因此，如何讓大學生在學校中就體會挫折教育，掌握應付挫折的方法，是生命教育課程中的重要一環。

但是就目前狀況而言，挫折教育在高校課程中的運用還不多，并且很多地方明顯存在曲解。有人認為，挫折教育就是“要設置一種艱苦的環境，通過某一形式的活動，以培養青少年吃苦耐勞的精神”，“于是往往就簡化成一種吃苦能力訓練”。[3]事實上，產生挫折的因素是多方面的，可能是自然環境、社會、家庭、學校等方面的原因所造成，也可能是個體生理、心理因素所造成，甚至可能是大學生自己情緒所致，應該找準癥結，對癥下藥，而非讓學生簡單地吃苦。

同時，在具體的生命教育中要面向全體學生，而非只針對受挫折學生。要有意識地引導學生認識到痛苦和苦難是生命的一部分，通過讓學生戰勝挫折，建立起自信、樂觀的品質，培養一種耐挫折能力，從而讓學生能夠更加欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質量。

三、在生命教育中，要積極開展對學生的心理健康咨詢

心理健康咨詢一直是高校的薄弱環節，不少高校雖然設有心理咨詢室，卻是為了應付上面的檢查，好多大學連專業心理教師都沒配備，更不用說開展心理輔導和心理咨詢了。

可是，大學生正處于心理變化最激烈的成長階段，特別是在社會變革如此激烈的今天，給大學生們帶來的心理沖擊比以往任何一個時代都更強烈、更復雜。這些因素交織在一起，極容易讓大學生產生困惑、不安的情緒，如果得不到有效解決和疏導，一旦在學習、生活等方面出現小小的挫折，就會導致出走、自殺或殘害他人等行為。

給黃洋投毒的林森浩學習成績非常優異，可是由于嫉妒、自卑、敏感、脆弱的性格缺陷和處理人際關系、情緒調節能力低，最終讓他走上了投毒之路。這說明他內心深處的憤怒和不滿沒有得到有效釋放，心理健康咨詢完全沒有起到作用。所以，高校一定要強化生命教育責任意識，不但要配齊配足心理教師，還要把心理健康教育納入學校德育建設中，與德育齊頭并進，有機結合。

高校學生入學的第一件事就是要組織新生填寫各類心理問卷，通過問卷調查掌握學生的第一手資料，并根據調查結果，鼓勵學生去心理咨詢室，通過教師的勸導和個人的傾訴，及時將壓抑等不良情緒排解。同時要設立心理熱線電話，隨時為學生提供服務。

四、在生命教育中，要采取形式多樣的實踐活動

新時期以來，當代大學生的成長環境、學習和生活環境都發生著巨大變化，生命教育同樣也該應時代要求，在方法、手段上實現多樣化。大學生生命教育的目標和內容最終要落實到大學生的行動中去，這樣才能產生良好的教育效果，達到教育的目的。

比如在思想政治教育、心理健康教育、法制教育和形勢教育等原有的課程上滲透生命教育，充分發揮傳統課程的優勢；再比如結合世界環境日、預防艾滋病日、禁毒日等節日，開展關于健康、安全、環保等專題講座，將生命教育化于無形；或者組織學生參觀醫院，通過與孕婦、臨終病人的交談，真實體會抑郁、自我傷害、自殺等病例的危害，讓他們切實感受到生命的意義；再或者組織學生擔任社區義工，通過幫助別人，體會自己給別人帶來的快樂與幸福，實現人生價值。

對于有自殺等行為傾向的學生，學校要格外留意，一旦發現近期的表現異于平常，就應該盡早提醒家長，由家長引導學生思考人生，讓學生感悟生死的內在關系，幫助學生減壓，最終形成學校、家庭、社會密切配合的生命教育體系。

綜上所述，在高校積極開展大學生生命教育，是適應我國高等教育改革要求，減少大學生傷害生命群體現象出現的必然之舉。就學生本身而言，我們實施生命教育的最終目的，就是要讓學生有對生命應有的熱愛、尊重與珍惜；了解心理健康的標準，會正確評價自己，調整心態，提高自我教育的能力；樹立正確的人生態度，在接受知識教育的過程中學會做人，學會處理人與社會、人與人的關系，以及自身的情感、意志等方面的問題，進而完善個體的人生。

[1]周士英.美國死亡教育研究綜述[J].外國中小學教育，2008，（4）.

[2]李丹，徐曉瀅，李正云.大學生生命認知和生命價值取向的發展特點[J].心理科學，2011，（6）.

[3]李英.當前我國大學挫折教育問題探究[D].電子科技大學，2006.

（責任編輯：孫寬寧）

賈蕭竹/北京理工大學人文與社會科學學院