以培養(yǎng)職業(yè)核心能力提升高等職業(yè)教育人才綜合素質(zhì)

摘要：職業(yè)核心能力訓(xùn)練是提升學生綜合素質(zhì)的有效途徑。兩年來，通過開設(shè)相關(guān)的職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程及對學生教學效果的數(shù)字化調(diào)研表明，項目教學是提升學生能力的有效方式，隨著教學進度的推進，能力點依次提升。單項能力訓(xùn)練會帶動其它相關(guān)能力點的進步。由此提出，多項能力集成的教學模塊更有利學生成長需要，在教學效果上會更明顯。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；素質(zhì)教育

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）01-0022-02

收稿日期：2014-12-29

作者簡介：廖俊杰（1965-），男，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。（廣東 廣州/510300）

資金項目：本項目由教育部教育管理信息中心立項，職業(yè)核心能力課程改革研究（CVCC11A-01）。核心能力（core competence）的概念最早應(yīng)用在企業(yè)戰(zhàn)略管理研究中，由美國戰(zhàn)略管理專家普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Harmel）在1990年在《哈佛評論》中首次提出，原指企業(yè)中的集體性學識[1][2][3]，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機整合多種技能的學識。在職業(yè)教育中引入核心能力的概念，指的是在任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力。因此，職業(yè)核心能力又可稱職業(yè)通用能力或者職業(yè)關(guān)鍵能力，它支撐了人的終身可持續(xù)發(fā)展，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)[4]。 我校從2007年至今，已經(jīng)進行了七年多的實踐，通過模塊式的課程設(shè)計，在高等職業(yè)教育中推行以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為主要內(nèi)容的教學實踐和創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，探索了在高等職業(yè)院校實施素質(zhì)教育的有效途徑。

一、構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標的課程體系

培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，關(guān)鍵要加強職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，才能達到增強學生表達、交流、合作、創(chuàng)新、自學等能力。圍繞這個目標，我校開設(shè)了多個模塊，通過課程設(shè)計和教學實踐及調(diào)研實踐等推行了職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作，課題試驗集課程資源開發(fā)、學習環(huán)境和活動設(shè)計、課程實施和課程評價設(shè)計為一體，探討和研究課程學習模式和學習路徑，提高學生核心能力培養(yǎng)。

1.建立了體現(xiàn)素質(zhì)教育的課程體系

為了更好地發(fā)揮職業(yè)核心能力實踐效果，開設(shè)了《職業(yè)核心能力》一門課程，確定為全校公共選修課程。在開設(shè)《職業(yè)核心能力》課程的同時，試點專業(yè)還開設(shè)了必修課《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《學生專題研討》《高職生職場實戰(zhàn)策略》等相關(guān)課程。這些課程與《職業(yè)核心能力》相互結(jié)合，形成全方位素質(zhì)教育體系，全面提高學生綜合素質(zhì)與能力。《職業(yè)核心能力》的成效在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)的實際行動中得到體現(xiàn)。這些課程同時也與社會實踐和學生科技挑戰(zhàn)杯、學生技能競賽等活動結(jié)合起來，提高學生的各方面素質(zhì)。

2.教學內(nèi)容以能力為導(dǎo)向

為使素質(zhì)教育全方位融入專業(yè)課程體系，在開發(fā)《職業(yè)核心能力》課程時，已經(jīng)著手考慮了與試點專業(yè)的課程進行充分銜接。實行以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向，素質(zhì)培養(yǎng)為側(cè)重，在實踐中尋找案例，在教學中靈活設(shè)置教育內(nèi)容。項目貫穿課程，實施多形式，多內(nèi)容的教學方式。采用任務(wù)導(dǎo)向，項目驅(qū)動，根據(jù)行動導(dǎo)向教學OTPAE實施教學步驟[5]，將課程目標融入項目教學過程中，通過訓(xùn)練正確的思維方式、掌握解決具體問題的方法來提升能力。

二、改革課程的教學評價方式

根據(jù)高等職院校的培養(yǎng)目標，在職業(yè)核心能力課程的培養(yǎng)中，我校還對其評價標準進行改革創(chuàng)新。對教學模塊中的能力目標，找到關(guān)鍵能力，劃出評價等級標準，以學生為主體進行課程評價。讓學生在課程學習前、學習中、學習后分三個環(huán)節(jié)進行量化評價，尋找學生在課程教學中的能力變化軌跡，形成過程評價、動態(tài)評估和信息反饋，及時反映教學實施效果，并及時調(diào)整教學方案、教學方法和手段。

在教學效果評估上，通過設(shè)計調(diào)查表，對參與課程學習的學生進行分期調(diào)查，調(diào)研的問題根據(jù)不同的教學模塊進行分類設(shè)計。調(diào)查的時間分為學習前、學習中、學習后三個時期，實行過程評價。與常規(guī)的教學評價不同的是，該課程采用數(shù)字量化評價，既可以看出直接的能力提升程度，又可以對多項相關(guān)能力進行評價；通過對評價結(jié)果進行分析，適時改進教學方式，提升培訓(xùn)效能，讓職業(yè)核心能力培養(yǎng)在提升學生素質(zhì)教育中產(chǎn)生實效，同時也探索出職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的有效教學路徑。

三、創(chuàng)新教學方法及其實施效果

1.任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，體現(xiàn)能力訓(xùn)練目標

在《創(chuàng)新能力》課程教學中，注重案例法的運用，結(jié)合我校專業(yè)特點和成功校友事跡，如“中國糖王”“中國食用色素王國”等校友自主創(chuàng)業(yè)的案例進行思維啟發(fā)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能，課程課堂氣氛熱烈，受到廣大學生的歡迎。在《團隊合作》課程中，結(jié)合學生身邊的具體事例，采用任務(wù)考核方式，如“如何化解室友的矛盾，營造和諧氛圍”為任務(wù)，讓學生按照“目標-任務(wù)-實施-評價”的思維方式來完成教學項目，又如以“如何與陌生人交朋友”為題來討論，引出了多種行動實效方案，這些教學項目與案例對提高學生的自學能力、社交能力等綜合素質(zhì)方面取得明顯效果。采用行動導(dǎo)向教學方法，促進學生的參與熱情，實現(xiàn)了職業(yè)核心能力訓(xùn)練的目標要求。

2.企業(yè)項目，真實任務(wù)，增強實戰(zhàn)能力

在課程的學習中，注重與實踐結(jié)合，在《創(chuàng)新能力》課程教學中設(shè)置了“企業(yè)診斷”實踐教學環(huán)節(jié)，既是對課堂項目教學的檢驗也是對能力訓(xùn)練項目的延伸。“企業(yè)診斷”實踐環(huán)節(jié)充分利用企業(yè)的真實案例，帶領(lǐng)學生走進企業(yè)對企業(yè)實際存在的問題進行企業(yè)診斷。有兩種教學方式：一種方式是學生針對課堂上思考的問題，到企業(yè)和生產(chǎn)崗位中具體解決。這種教學方式啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。第二種教學方式是，學生到企業(yè)實地考察、參觀調(diào)研，利用課堂教授的方法發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)管理、生產(chǎn)工藝中的問題，找到問題癥結(jié)，提出創(chuàng)新點，進一步提出解決方案。企業(yè)診斷教學方法增強學生的實戰(zhàn)能力，得到企業(yè)的高度認可。

3.專業(yè)融入，師生互動，提高教學效果

在課堂上注重互動性，提出案例，并對每個案例，緊密結(jié)合專業(yè)特點，適時開展課堂實踐，如對汽車營銷專業(yè)授課時，融入了汽車營銷創(chuàng)新、策劃與創(chuàng)新。將與人交流、團隊合作技能與專業(yè)知識融會貫通，關(guān)聯(lián)內(nèi)容穿插教學。帶領(lǐng)學生到車間考察，到各個車展銷售中心調(diào)研并踐。學與教的目標一致，師生互動，做學交替，多種技能貫通，提高教學效果。

4.有的放矢，個性培養(yǎng)，促進人人成才

在課程的學習中，注重學生個性發(fā)現(xiàn)，注重心態(tài)教育。根據(jù)個性需求開展課題試驗，如自學能力培養(yǎng)課程，有的同學將學習目標定在英語四級考試。針對課程局部學生，相對應(yīng)設(shè)計英語自學方法的教程。針對一些學生向往企業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，學校還邀請一些知名企業(yè)家、成功校友為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，同時，職業(yè)指導(dǎo)老師組織學生創(chuàng)業(yè)調(diào)研活動，進行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果為學生進行具體的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，加強學生心態(tài)調(diào)整，真正做到有的放矢，個性培養(yǎng)，促進人人成才。

5.量化評價，過程控制，形成能力成長軌跡

在課程開設(shè)的過程中，不間斷的進行開課效果調(diào)查，分別在學習前、學習中、學習后三個時期運用課程教學對比調(diào)查表對學生學習能力進行調(diào)查，實行量化管理和數(shù)字化評價。通過《創(chuàng)新能力》課程調(diào)研，在創(chuàng)新目標，個人潛力發(fā)揮和創(chuàng)新思維等直接的能力點方面和與人合作、與人交流、自我學習等相關(guān)的能力點方面都有了明顯提升（圖1）。

四、深入推行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考

上述量化調(diào)研表明，能力提升與課程改革是緊密關(guān)聯(lián)的。在課程的推行中，我們也深感職業(yè)核心能力在學生成長中的重要性，下一個階段，課題組在擴展豐富課堂內(nèi)容的同時，不斷加大課題推行力度。

一是將職業(yè)核心能力課程由全院共選課，進一步推行到各系，融入課程體系，逐步將相關(guān)課程作為限選課和必修課程納入教學計劃中，課程教學不限制單一教學模塊，復(fù)合能力的教學模塊（如職業(yè)方法能力、職業(yè)社會能力、職業(yè)核心能力）教學效果會更加明顯。

二是全方位推動職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作。在教材建設(shè)方面，組織編寫創(chuàng)新能力培養(yǎng)教材，實現(xiàn)全方位深入課堂改革與建設(shè)，全面推行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在實訓(xùn)室建設(shè)方面，要重點強化教學做一體化的教學場所建設(shè)，配備相關(guān)的訓(xùn)練條件，使項目教學中的充分實施發(fā)揮效能；在教學運行方面，盡可能推行小班教學，使每一個學生都能夠參與；在師資隊伍建設(shè)方面，采用一帶多、傳幫帶和進行培訓(xùn)班學習等多項措施，全校要培養(yǎng)10名以上職業(yè)核心能力培訓(xùn)師，全面推廣課題成果，為我校的示范性建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的人才。

參考文獻：

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[2][美]加里·哈默爾， C.K.普拉哈拉德，1994.競爭大未來：企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略[M].北京：昆侖出版社，1998.

[3][美]邁克爾·波特，加里·哈默爾.未來的戰(zhàn)略[M].成都：四川人民出版社.2000.

[4]安世全.職場關(guān)鍵能力[M].北京：人民郵電出版社，2012.

[5]彭曉平.OTPAE五步訓(xùn)練法與提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐研究[J].考試周刊，2013（51）.

責任編輯朱守鋰