模具數控專業教學改革的探索與實踐

摘要：進入二十一世紀以來，隨著機械制造業的飛速發展，數控加工技術的應用越來越廣泛，社會需求大量掌握數控技能的實用性人才，但由于種種原因，畢業的學生卻難以適應社會的需求，企業很難招到合適的人才。直接原因是學生缺乏經驗，這說明學校所學跟企業實際所需是不匹配的。筆者根據多年來從事模具數控專業課程教學和管理的經驗和體會，結合本校的實際，提出了對于經濟欠發達地區職業學校教學改革的一些觀點和做法。

關鍵詞：職業學校；模具數控；教學改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）01-0059-03

收稿日期：2014-12-08

作者簡介：張愛明（1968-），女，廣東梅州農業學校機械制造講師、模具數控教研室主任，工科學士。主要研究方向：數控加工技術課程教學和實踐教學改革方向。（廣東 梅州/514011）

一、引言

新形勢下的中職教育以培養高素質的勞動者為目標，以就業為導向，以能力為本位，實踐教學和技能訓練成為最為關鍵的環節。其中，模具數控專業的課程教學顯得尤其有代表性，實操性非常強。特別是進入二十一世紀以來，隨著機械制造業的飛速發展，模具數控機床加工技術的應用也越來越廣泛。近幾年，中國作為全球制造加工基地的位置日益突出，產業結構調整迫在眉睫，社會需要大量熟練掌握數控技能的實用人才。可是，雖然我國開設模具數控專業的院校眾多，但是由于種種原因，畢業的學生卻難以適應社會的需求，原因很多，但最主要的還是受傳統教育觀念的影響太深，習慣了課堂填鴨式的理論教育，而忽視對學生實際操作技能的培養，導致復合實用型數控人才仍相當緊缺，這一現狀嚴重影響并遏制了我國制造業的深層發展。因此，大力培養實用型數控人才已成為當務之急。

基于這些特征和狀況，職業院校可以模具數控專業的教學改革作為突破口，全面進行教學內容和教學方法的改革與創新，形成獨具特色的課程模式、教學方式和評價體系，使教學更具針對性和實效性，才有可能培養出能適應社會的高素質技能型人才。但具體要如何來改革，不同的區域，不同的學校，由于實際條件不一樣，所以改革方式也是千差萬別。

2010年，梅州工業學校跟梅州農業學校合并，實現優勢互補，資源共用。筆者原來在工業學校擔任過十幾年的教研室主任，并一直從事專業課的教學。合并后，得益于學校領導的信任，繼續擔任模具數控專業教研室主任，也得益于學校豐富雄厚的教學資源，和領導對教學改革的重視，近幾年，筆者和模具數控教研室全體成員共同努力，通過不斷探索和實踐，在教學改革方面積累了一些經驗，也取得了較好的成效，在山區同類學校中屈指一數。本著學習和提高的目的，下面總結一下近年來我校模具數控專業教學改革方面的一些舉措。

二、模具數控專業教學改革的舉措

（一）改革課程結構體系，實行模塊化教學

我校把模具數控專業的專業課程分成三個大模塊，每個大模塊再各自分成若干個子模塊，每個子模塊再根據教學目標分解成若干個項目內容，實行項目教學。

（1）專業基礎課程模塊：包括機械制圖、CAD繪圖、機械基礎、金屬工藝學、公差配合，其中把機械制圖和CAD繪圖整合成一個項目模塊，機械基礎、金屬工藝學、公差配合整合成另外一個模塊。剔除繁瑣抽象的理論，提取實用的相關聯的知識。

（2）專業主干課程模塊：①理論模塊，包括數控車床編程與操作、數控銑床/加工中心編程與操作、計算機輔助制造（CAM）、線切割/電火花編程與操作、數控機床維護與維修；②實訓模塊：數控車床編程與操作實訓、數控銑床/加工中心編程與操作實訓、計算機仿真軟件加工實訓、線切割電火花編程與操作實訓、數控機床維護與維修實訓。改革以上實訓課程的教學計劃、教學內容、教學方法，編寫出實訓指導書。

（3）崗位技能專項課程模塊：指中級考證模塊，包括數控車床操作員專項課程、數控銑/加工中心機床操作員專項課程、電加工機床操作員專項課程。實行崗位技能專項課程改革，改革以上三門專項課程的教學計劃、教學內容、教學方法，編寫技能考證指導書。

（二）整合、調整專業基礎課程，突出專業核心課程

傳統的教學注重的是學科體系的完整性、系統性，就是什么都講，但學生往往難以理解，什么都記不住；而新的教學法——行動導向教學法，是把專業的學習分成若干個學習領域來學，而學習領域就是若干課程相關知識的重組。因此，我校的做法是整合調整專業基礎課程，比如把機械制圖和CAD繪圖整合，機械基礎、金屬工藝學和公差配合整合，盡量剔除繁瑣抽象的理論，把實用的知識提取出來，并整合，有側重地講解相關的知識點；而對專業核心課程，比如數控車編程與加工、數控銑/加工中心機床編程與加工，則從時間上、教學手段上作突出強調，通過不斷的操練，保證專業知識的融會貫通。

模具數控專業教學改革的探索與實踐 （三）加強師資建設，迅速提高教師教學水平和技能水平

教師是教學改革的實施者，要順利推進教學改革，教師的教學水平和技能水平，特別是綜合的指導水平，需要進一步提高，這就要求學校必須有良好的師資培養機制。

我們學校，對教師的培養方式，主要有幾種：一是每年有目的地派出教師，參加國家級或者省級骨干教師培訓。二是在暑假時派遣教師到跟學校有合作關系的企業頂崗實踐。三是注重平時的培養提高，體現在幾個方面：（1）在硬件建設上，利用現代的辦公設備，創建教師交流學習的平臺。從前幾年開始，教研室就購置了打印設備并配置了電腦，連接了網線，方便教師查詢資料并實現共同交流，比如之前有些教師對文檔排版和電腦繪圖的設置以及CAD出圖不太熟悉，現在大家有了共同的學習平臺，一起討論，一起演示，很快就熟悉了其中的細節，畫圖和排版的水平迅速提高。（2）在軟件建設上，利用教研組這個平臺，培養學術討論氛圍。例如每個星期，利用教研活動的時間，組織大家一起討論專業問題，實訓的開展形式，完善每個實訓環節，實事求是，指出不足，共同提高；又如每年組織的市級技能大賽，各個比賽項目的模擬題匯編后，大家都會拿出來共同討論，包括試題的難易，圖形畫法和標注的正確性，經過一遍遍討論，層層把關，力求做到零差錯。在這個不斷求證的過程中，教師的知識水平自然也得到了提高。（3）在對青年教師的培養方式上，教研室給機會，分任務，巧妙安排課程，讓年輕教師當助教，以老帶新，大大提高了年輕教師的上課水平。其次積極鼓勵年輕教師去參加各種技能比賽，以培養教師積極向上的精神面貌和教師本身的技能水平。這兩年，教研室派送了好幾位教師參加省里的教師技能大賽，獲得了不錯的成績；其中一位教師參加省里舉辦的“創新杯”說課比賽，獲得了一等獎的好成績，并代表廣東省參加國賽，獲得國賽二等獎。這對于經濟欠發達的山區學校來講，是不容易的事，也充分說明，年輕教師的成長，教研室的推動作用是不可忽視的。

（四）改革實訓模式，提高實訓效果

由于體制機制的不暢以及觀念認識滯后等因素，大家對職業教育還沒有引起足夠的重視。梅州屬經濟欠發達地區，工業基礎薄弱，工科辦學缺少氛圍，也缺乏政府部門的有效導向，大家都在摸索中前進。到目前為止，我們實訓教學已經經過了四個階段的改革：

第一階段，屬初級階段，其實還是傳統的教學模式，只是把課室變成了車間，2節課隨堂實訓，基本是觀摩式，模擬式，時間短，效果差。

第二階段，調整階段，實訓課調整成4節連堂，教師給任務，示范，學生練習，時間稍長，但學生還是知其然不知其所以然。

第三階段，整周實習，就是提取幾個主要的實訓模塊，每個模塊進行一周的綜合實訓，時間連續了，學生可以發現問題，討論問題，解決問題了，獨立操作的水平提高了。

第四階段，在學生頂崗實習前一個學期，把模具數控專業的主要專業課程分成幾個模塊，同時結合技能考證，實行模塊教學。比如把實操性強的科目，例如機械裝配、車工、數控車、數控銑/加工中心、線切割和電火花加工、模具制造與拆裝等專業課程做成幾個主要模塊，學生可以根據興趣選擇學習方向，選擇幾個模塊進行強化訓練。

（五）改革教材體系，提高技能考證水平

傳統的教材注重的是知識的完整性和系統性，但往往是理論性太強而不實用，不夠具體，針對性不強，學生沒有耐心去看，也看不懂，沒有積極性，必須改革。我們的做法首先是把專業課程模塊化，每個模塊根據教學的目標再分成若干個項目任務，根據實際情況編制每個模塊的實訓指導書，同時結合技能考證，把技能考證的題型和要求放到實訓模塊中，這樣一個模塊學完，學生就可以達到中級以上的技能水平了。今年技能考證部門改革，把原來的理論部分改成電腦隨機考，難度加大了，但我們學校工科的考證通過率還是達到94%，遙遙領先于其他同類學校。

（六）積極參加技能大賽，以賽促教，以賽促學，促進教學改革發展

“普通高中有高考，職業高中有大賽”。技能比賽，就是政府部門對職業學校的辦學導向，上級部門搭建平臺，讓同類學校同臺競技，做到統一引導，達到共同提高。近年來，職業學校以技能大賽為契機，不斷增大實訓室的投入，完善實訓設備，力求讓學生在優良的職業環境中提升職業技能。一旦比賽結果出來，大家就清楚自己的差距在那里了。于是賽后總結經驗，明確目標，改進訓練的方式方法，教師的指導水平和學生的加工水平自然都得到了提高，所以，技能大賽是職業教育改革和發展的助推器。到目前為止，我校已經承辦了四屆數控類市級技能大賽，參加了四屆省級機械制造類技能大賽，成績一次比一次好，特別是今年，數控車、數控銑、普車和裝配鉗工四個項目，全部獲三等獎以上。

（七）極力推進校企合作，促進專業建設，促進技術改革

如果說技能比賽給我們職業學校的改革和發展提供的是目標和方向，那么校企合作給我們提供的就是技術改革的源泉，是我們辦學的生命力。作為職業學校，我們培養的學生必須面向社會，適應企業，實現校企合作，等于引進了企業的管理理念和檢驗標準，提前實現跟企業的過渡，實現跟市場的無縫對接；我們作為工科專業，也只有跟企業合作，辦學才有生命力，因為企業可以帶動我們不斷革新工藝，以企業產品的生產流程來組織實習，根據產品的要求來編制實習指導書，實現訂單式培養，有效促進我們專業的建設。而且有效地補充了實訓材料的供給，減低了實訓的成本，甚至還可以實現學生的勤工儉學，有效促進學生學習技能的積極性。今年，我們教研室經過多方面的協調、調研，又跟一個新的企業建立了校企合作關系，經過一段時間的運行試驗，已經在多方面呈現了非常良好的效益。

1.生產出合格產品6000余件。

2.教師開發技術的潛能得到極大激發。為了提高效率，按時給企業交貨，大家通過討論和摸索，研發了好多種實用的工裝夾具，改進了產品的加工工藝，大大提高了產品的質量和加工的效率，教師鉆研技術的積極性極大地得到激發，開發研制工裝夾具多套，這個是我們目前進行校企合作呈現的最有意義的一個成果。

3.學生成了最大受益者。（1）由于這個企業產品的品種非常多樣，學生不但見識多，而且可以嘗試并熟練多種產品類型的加工，并以企業的產品質量標準來進行檢測，真正實現跟企業的過渡；（2）學生學習技能的積極性得到極大的激發。由于我們跟企業的合作采用了靈活多樣的方式，學生可以利用課余時間，來參加企業產品的加工，這充實了他們的課余生活，又可以進行勤工儉學，他們的技術有了實實在在的價值體現，學生很有成就感，還能貼補部分生活開支，學習技能的積極性自然就高了，實在是一舉多得的好事。

我們相信，校企合作，是我們職業學校辦學的必然走向。

三、模具數控專業教學改革的反思

職業學校的教學改革，一直以來，就沒有停過，不同的地方，不同的學校，由于受師資條件和實訓設備的限制，改革的方式可能有所不同，但不管形式如何，目的只有一個，那就是更好地提升學生的職業能力。

技能大賽是帶動職業學校教學水平提高的一個重要指標，指導著職業學校不斷提高專業教學水平，指導教師改進和完善教學方法，有效地促進了教學改革的發展。但這幾年來，圍繞著技能大賽也出現了這樣一種現象，一些職業學校太過于看重比賽的結果，把它看成是為學校獲取榮譽的重要手段，認為比賽高于一切，甚至出現了一些比賽專業戶，指派專門的老師，精心挑選幾個學生，花費大量時間和精力，進行專項訓練，甚至學生到了三年級要進入頂崗實習的時期，也要求他們留下來培訓參加比賽。要知道，技能大賽只是檢驗教學成果的一種手段，是提供給各個職業院校交流和學習的平臺，結果固然重要，但更應該看重的是比賽的過程以及因此養成的職業精神、職業道德、職業知識和綜合能力，否則就違背了當時組織比賽的初衷。

校企合作雖然給職業學校帶來了很多好處，但顯然，目前我們這種合作關系是比較低層次的，企業只是看中了學校的人力資源和設備資源，企業沒有真正參與職業教育，因為沒有國家政策的導向和傾斜，企業沒有責任也沒有積極性去參與職業教育，因此，學校在課程開發、職業教育標準制定方面難以得到行業、企業制度化的參與，合作難以上層次；而且就目前的合作關系來講，我們的地位是被動的，我們是完全順應企業的要求，這導致我們在課程的安排上難以協調，我們只是在實訓這個環節體現了校企合作，這些學生進入頂崗實習階段后，由于受待遇和地域條件的限制，學生卻不愿意到本地的企業去頂崗實習，都希望到珠三角經濟發達的地方去，留在本地的少，人才流失嚴重。

四、結語

教學改革是一項長遠工程，改革的方式方法也是形式多樣，由于每個教師的知識結構和教學能力都不一樣，學校的具體情況也不同，那針對不同情況，教師在從事教學活動時，就會在方法上有自己的側重和選擇，但不管如何，目的只有一個，那就是更好地提升學生的職業能力，使之更適應社會，適應企業。只要是結合實際，效果好，那就是好方法，好模式。

參考文獻：

[1]朱守鋰.技能點亮人生[J].廣東教育·職業教育，2014（5）.

[2]陳露露.職業學校校企合作的人才培養模式[J].廣東教育·職業教育，2014（3）.

責任編輯何麗華