“一體化”教師培養模式研究

姜坤

摘 要：我國職業教育的強勁發展迫切需要大量高素質的“一體化”教師。“一體化”教師培養是一直困擾我國職業院校的一個難題。要把“一體化”教師培訓工作納入職業教育發展的總體規劃，建立專業教師培養模式，根據教師的學歷、經歷制訂出培訓計劃。

關鍵詞：職業教育 培養模式 研訓一體化 “一體化”教師

在職業教育“一體化”教師培養方面，我們既要大膽學習國內外先進的培養模式，又要走一條中國特色發展之路。在“一體化”教師隊伍培訓方式上，堅持以自修為主、選送培訓為輔。在培訓方向上，以更新現有知識、掌握前沿技術、提高教學能力為導向；在培訓重點上，著力提升教師的技能水平；在創新發展上，建立校企合作培養模式，鼓勵教師自主參與企業項目研發。

一、建立職前職后的一體化培養模式

根據“一體化”教師培養的具體要求，建立職前職后一體化培養模式。

1.職前培訓

職業院校新聘教師多數是從學校到學校的。他們缺乏實際教學經驗，缺乏對職業教育的了解，對教學方法了解不多，還不熟悉教學的全過程。因此，在教師上崗之前，利用本校專家和校內資源對其進行培訓，通過培訓使教師了解學校環境以及專業教學、實習教學的特點，掌握教學手段，使他們盡快適應職業教育教師角色，符合“一體化”教師基本要求。

2.職后培訓

對于剛入職的青年教師，可以采用“傳幫帶”的方法，由經驗豐富的教師與青年教師結成“傳幫帶”的師徒關系，定期聽課、評課、指導交流、共同研討。通過經驗豐富的教師示范、指導和啟發，新教師迅速進入角色，成長的周期大大縮短。在傳幫帶過程中，新教師不僅在教學技能方面得到迅速提高，而且在教師職業道德方面也要受到影響。同時，傳幫帶新教師對老教師來說，也是一個再認識、再學習、再提高的過程。

二、建立校企合作培養模式

加強構建校企合作，工學結合的校企合作聯動培養平臺。無數事實證明，校企合作是提高教師科研能力和技術能力，幫助教師達到“一體化”標準的有效舉措。

第一，實施校企“雙向掛職”。所謂校企“雙向掛職”是指企業技術人員與學校的教師分別到對方行業從事兼職活動。校企“雙向掛職”主要包含以下兩個方面：一是專業教師在合作企業中掛職鍛煉，在學校教師編制寬松的形式下，以脫產或半脫產的形式，把專業教師聘為企業中的技術員、技術顧問等；二是聘請企業技術人員為兼職教師，選拔企業委派的兼職教師，并加以培養，幫助其提高教學水平，使其成為合格的“一體化”教師。兼職教師是職業教育教師隊伍組成的一個突出特色，是“一體化”教師的重要來源。

第二，組織教師下企業頂崗實訓。定期組織教師到企業頂崗實訓是職業院校教師培訓的重要形式，是提高教師專業技能水平的有效途徑，同時也是學校密切聯系企業、加強校企合作的具體表現。例如學院完成并實施《教師赴企業實踐鍛煉管理辦法》，從2010年起每年選派兩批專業教師到企業和其他用人單位頂崗實訓。教師在企業主要做以下工作：通過頂崗實訓，了解自己所從事專業目前的新設備、新技術、新工藝，以便在教學中及時補充、應用；通過在車間向有豐富實踐經驗的技術人員請教，勤學苦練，提高技能水平，提高實習教學質量；建立“產學研”“工與學”結合的橋梁紐帶，合作開發企業科研項目，從而培養教師的科研能力、創新能力和技術應用能力，促進教師知識向能力轉化。

三、選送教師到高職高專師資培訓基地接受培訓

國家級高職高專師資培訓基地是以有針對性地開展高職高專師資隊伍培訓為目的而建設的師資培訓基地。培訓基地能結合職業教育的特色，有針對性地設置培訓項目，因此成為職業院校教師培訓的有效途徑。通過一段時間集中培訓，雙師素質培訓效果極其顯著，已經得到職業院校的高度肯定。但是，受到培訓經費和培訓基地數量等條件的制約，目前這種培訓覆蓋面較小。另外，由于此類培訓多是在假期時間集中進行的短期培訓、速成培訓，培訓的教師素質難免參差不齊。因此，政府應增加投資，擴大基地的規模和數量，使專業教師能就地、經常性地參加培訓，確保教師隊伍的可持續發展。

四、建立產學研訓一體化實訓中心實施“一體化”師資培訓的新模式

職業院校可以利用校內實訓工廠、實訓基地等資源建立產學研訓一體化的實訓中心，在中心培養“一體化”教師的實踐教學能力。在實訓教學環節中，變消費性實習為生產性實習，真題真做，培養學生操作技能及運用知識技能解決實際問題的能力，同時提高教師的專業技能水平。專業教師在實訓教學中，結合實際，實現產學研訓“四個合一”：車間、教室合一，理論、實訓合一，作業、產品合一，教學、科研合一。重新對課程進行編排設置，真正實現理實一體教學模式。

本院對新校區教學實習基地進行了規劃和建設，購置了價值1億多元的實訓設備，建立了全新的產學研訓一體化的實訓中心。現有校內教學實訓樓2個。實訓中心基礎設施完善，能夠滿足校內文科和工科兩類專業實踐教學的要求。在一體化實訓中心建設的過程中，中心環境始終保持與企業先進生產環境相一致，為學生創造仿真企業環境的實訓學習條件，通過專題訓練，大大地提高學生的技術技能水平和盡快適應企業環境的能力。同時鼓勵教師積極參與學校實驗室、實訓中心的籌建或改造工程，自行研制、開發、安裝教學設備，使教師的科技研發能力得到充分鍛煉和提高，促進教師“一體化”水平的提升。

五、“比學趕超”，通過開展豐富多彩的教研活動、技能競賽，加強對“一體化”教師的培養

學校、系部、教研室可以通過開展一系列的教研活動進一步提升教師的一體化水平。比如：教師積極參加平時的聽課活動、學院和省市每年的說課比賽。在活動中不僅會帶動教師的專業學習和研究，而且教師們可以實現充分的溝通，達到互相學習，取長補短，共同提高的目的。通過每年一次的學校職業技能競賽，組織教師參加國家、省市相關的職業技能大賽，促進教師間的競爭與提高。競賽可以是教師間的也可以是學生間的（教師輔導）。這些活動更具有驅動力，能促進教師們“更上一層樓”。

建立獎懲制度，并與績效考核掛鉤，與職稱評聘掛鉤，與評優樹先結合，激發教師“比學趕超”的積極性，創造不斷上進的良好氛圍。在“一體化”教師成長的道路上，這些活動會使教師產生質變。而培養“一體化”教師的最佳渠道其實就是我們日復一日的教學工作。

總之，提高職業教育的教學質量關鍵在于教師，而打造一支“學歷高、業務精、技能尖”的“一體化”教師隊伍，才能為社會企業培養出大量的高素質技術工人，才能促進經濟社會的可持續發展，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]周洪升.實施校企“雙向摶職”突破職業學校“雙師型”教師培養瓶領[J].中國農村教育，2007（5）.

[2]李文中.中職“雙師型”教師隊伍建設問題探討[J].教育大視野，2009（4）.

[3]胡會來.河北省高職院校教師專業實踐能力培訓模式研究[D].河北師范大學，2010.

[4]吳自力.校企合作是職業院校“雙師型”專業教師隊伍建設的捷徑[J].企業家天地（理論版），2006（6）.

（作者單位：濟寧市技師學院）