《大學英語》教師教學效果發展周期研究

夏艷++孫雪梅

《大學英語》教師職業生涯要經過5個階段，即摸索期、成長期、倦怠期、成熟期與穩定期。在不同階段的教學效果有較大的差異，教師認清每個發展階段的屬性，對提升教學效果、完善職業生涯有很大的幫助。

《大學英語》教師教學效果發展周期一、引言

《大學英語》是普通高校本、專科生都要開設的通識課程，本科生一般在大一、大二的四個學期都要開設該課程。《大學英語》的學時占到了本科生大學四年理論學時的25%，很多高校把學生大學英語四級考試的成績與學位證掛鉤，足見《大學英語》在高校中的教學地位。本文經過大量的觀察、研究和總結，把《大學英語》教師職業生涯分為摸索期、成長期、倦怠期、成熟期與穩定期等五個時期。

二、《大學英語》教師職業生涯的五個階段

1.摸索期

摸索期一般是教學的前2年。《大學英語》的課程安排一般是一個老師負責一個班級4個學期的《大學英語》的課程，講授一輪課程的時間是2年，這2年是摸索期。

在摸索期，由于剛剛進入教師領域，缺乏實際的教學經驗。教學方法、技巧，教學內容的選擇、設計等工作是現階段教師關注的重心。期望能得到上級、同事的肯定和學生的支持。因為還有大學英語四級通過率的壓力，心理壓力較大，往往會表現出焦慮和缺乏信心。在摸索期，《大學英語》教師的特點表現為：勤奮敬業，積極進取；圍繞書本，教學靈活性不足；模仿和觀察經驗豐富的教師，會虛心請教。

在摸索期，如果學校給新教師配備責任心強的高水平教師作為指導老師，能讓青年教師順利完成教學任務，掌握相應的教學技能，正確認識教學中出現的一些不盡如人意的問題，樹立正確的教學觀。

2.成長期

在經歷了2年摸索期后，《大學英語》老師因為完成了一輪教學，在教學工作的第2、3個周期（1個周期代表教了1～4學期一屆學生的《大學英語》課程），也即教學工作的第3～6年將進入成長期。

成長期的教師容易接納新的教學觀念，把工作當作挑戰，充滿熱情，對教育教學的理解進一步加深，逐漸形成自己特有的教學風格。這個階段的成長速度和高度將決定一個教師的職業水準，是職業生涯發展中至關重要的階段。學校管理者要積極提供教師成長的支持性措施，鼓勵教師參加各種培訓，指引教師在反思中提高，向教學科研型教師突破。

3.倦怠期

在經歷了3個教學周期后，教師的年齡也都在30歲以上，面臨著較大的生活和工作壓力。工作壓力體現在職稱評定、日常教學任務繁重。教師在職業生涯的第7-10年，將進入職業倦怠期。

調查結果表明：90%以上的《大學英語》教師每周上課10學時以上，許多教師平均每周12至16學時，還需要批改大量的作業。教師沒有足夠時間和精力從事教學研究。大多教師憑經驗上課，對新知識、新技能缺乏學習熱情，把學習和培訓當成負擔。

倦怠期的教師進入到了職業生涯的高原期，“逆反”心理強，缺乏工作熱情，不再主動追求優秀與成長。處于這一時期的教師經常批評教育行政部門、學校、與學生。但是這些教師并沒有意識到自己的這些缺點，而且具有強烈的自我保護、防范心理，出現職業亞健康狀態。這個時期的教師既不是青年教師，也不是中老年專家，往往是學校最被忽視的群體。這個時期來自督導人員、學校管理者的引導、鼓勵以及同行支持顯得尤為重要。

這個階段，教師的教學效果有不同程度的下降，是職業生涯中最痛苦的一段時間。有的教師在這個階段選擇了離開教師崗位。

4.成熟期

在經歷了大約2個教學周期的倦怠期后，不論是年齡還是學識水平，教師都會達到一個較為成熟的狀態，這個時間大概在第11～18年。在成熟期，教師開始出現明顯分化，一類教師經歷了倦怠期后教學水平重新有了一個明顯的提升，一類教師的教學水平在倦怠期較低教學水平的基礎上進一步下降。

第一類教師隨著生活壓力逐漸減少，開始把更多精力投入到教學事業當中，從教學、科研、個人發展等方面全面反思。在專業知識掌握嫻熟的情況下，有一定的科研能力，能較為順利的評上高級職稱，能有效處理好教學、同事、學生之間的關系。許多教學上的新思路、新方法在這個階段產生。有些教師還會積極轉型，主動承擔更多類型的英語課，而不是停滯在單一的《大學英語》水平止步不前。這個階段是一個教師職業生涯發展的黃金時段。

第二類教師不能把工作和生活有效分開，持續的不能改進和同事、學生的關系。在教學中，會把負面情緒帶到工作中，評定職稱等時也會遭遇一些挫折。在經歷了年復一年單調、乏味的課堂生活后，變得對教學工作沒有激情和感情。

學校管理部門要高度關注這個階段的教師，積極引導教師面對現實，調整心態，努力提升自己，通過多種方式或渠道完成一次自我職業蛻變。

5.穩定期

經歷了較長時間的成熟期后，從任教19年直至退休，《大學英語》教師的教學效果將穩定在一個較高或較低的水平上，不會出現大的波動。

經驗豐富的教師開始平靜下來，能夠輕松地完成課堂教學。隨著職業預期目標的逐漸實現，滿足感越來越低，對專業投入減少，失去了專業發展的熱情。此時，大多數教師的年齡已經是45歲以上，與學生的年齡距離較大，與學生的關系變得較為疏遠，但對學生行為和紀律會愈發嚴格。

三、結語

根據以上分析，可以把《大學英語》教師的教學效果與職業生涯關系描述為圖1。一部分教師的教學效果將有兩個高峰，分別在成長期和成熟后期；一部分教師的最好教學效果出現入職5～6年的成長后期，隨后教學效果反而會降低。

上圖揭示了《大學英語》教師在職業生涯發展過程中所呈現出的階段性規律和特征，對指導教師的發展有重要的現實意義。學校要對教師的不同發展階段提供職業評估，及時將評估信息反饋給教師，促進教師提高自我職業生涯的認知、管理水平。讓老、中、青年教師定期通過一定形式的活動充分交流和溝通，相互促進，實現不同階段教師職業生涯的新突破，從整體上提升《大學英語》教學效果。

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