淺析培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

王春艷

摘要：70年代，自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念被人們首次提出以來，越來越多的教育工作者意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，已成為目前各高校教學(xué)改革的主流趨勢之一。尤其是在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新速度極快，大學(xué)生在大學(xué)期間所使用的教科書，所學(xué)的理論、知識(shí)也難免面臨過時(shí)的問題。因此，高校的教育更應(yīng)該注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教育工作者不再是去教書，也不是教學(xué)生，而是應(yīng)該教學(xué)生如何學(xué)，這樣學(xué)生才能與時(shí)俱進(jìn)的更新知識(shí)和觀點(diǎn)，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 策略

一、我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)狀況

我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究比較多。從調(diào)查結(jié)果來看，我國大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念有所認(rèn)識(shí)也有所理解，但在具體的實(shí)施上，結(jié)果卻差強(qiáng)人意。80%以上的大學(xué)生仍把“被動(dòng)學(xué)習(xí)”作為自己的學(xué)習(xí)方式。究其原因，主要由于傳統(tǒng)的、固化的教育模式的影響。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的小、初、高教育中，始終接受的是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下記的教育方式，甚至是教師手把手的教，對于教師的知識(shí)的給予產(chǎn)生了依賴性，他們已經(jīng)習(xí)慣于聽取，習(xí)慣于接受，懶于主動(dòng)思考和探索。進(jìn)入大學(xué)后，教師授課時(shí)間減少，也基本沒有課后輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，學(xué)生大多都是自習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)是自主的，開放的。在這種學(xué)習(xí)方式的急轉(zhuǎn)下，大多學(xué)生不能很快適應(yīng)，只能硬著頭皮死讀書，但學(xué)習(xí)效果卻無法令人滿意?？偟膩碇v，我國大學(xué)生目前自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，自主學(xué)習(xí)能力低下。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在傳統(tǒng)的教育模式背景下，完全通過考試成績來衡量學(xué)生的好壞，而學(xué)生和家長更是把學(xué)習(xí)成績作為金標(biāo)準(zhǔn)，他們并沒有真正理解學(xué)習(xí)的意義，也沒有正確掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)生往往考試成績很好，但自身實(shí)踐能力卻很差，學(xué)和用完全脫節(jié)，因此，當(dāng)他們雄心壯志的投入到工作中時(shí)，往往覺得大學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)完全不實(shí)用，甚至是一無是處。這樣必然會(huì)影響個(gè)人仕途的充分發(fā)展和自我個(gè)性的良好展現(xiàn)。21世紀(jì)以來，我國教育的目標(biāo)已經(jīng)重新定義，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足社會(huì)需要，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。因此，高校在培養(yǎng)人才的過程中，注意不要只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)要改變對學(xué)生的評估方式。目前，我國高校大多通過考試制度和學(xué)分制度來評估學(xué)生，通過年度獎(jiǎng)學(xué)金、期末綜合測評、三好學(xué)生評定來獎(jiǎng)懲學(xué)生，這樣無疑會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生誤導(dǎo)，在眼前利益的驅(qū)使下，會(huì)使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度扭曲，學(xué)習(xí)目的茫然。當(dāng)代的高校已經(jīng)是開放式辦學(xué)，因此對于學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該是開放的，綜合的、發(fā)展的。評價(jià)主題要多元化，不僅對學(xué)生的考試成績做出評估，還可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，知識(shí)管理能力，問題分析和臨床推理能力，溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等等，并將評估及時(shí)向?qū)W生反饋并做出指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校的考勤制度也應(yīng)完善，目前很多教師喜歡用考勤來約束學(xué)生，這樣勢必會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性，限制了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)生自我個(gè)性的充分展現(xiàn)。

（二）教育工作者教育觀念的轉(zhuǎn)換，教學(xué)素質(zhì)的提高

教育工作者作為傳道授業(yè)解惑者，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指路人，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育觀念決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。比如，教師片面的根據(jù)學(xué)習(xí)成績來將班級的學(xué)生劃分等級和優(yōu)劣，忽略學(xué)生的綜合能力，這樣必然會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生會(huì)只重視考試科目，只復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，輕視一些考查或選修課程，只為了考試而學(xué)習(xí)。在這種以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)下，學(xué)生只是光靠死記硬背，只是表淺的記憶知識(shí)點(diǎn)，這種瞬間記憶的知識(shí)點(diǎn)幾乎在考試結(jié)束后就會(huì)忘記，學(xué)生并沒有真正掌握，也沒有真正理解，并沒有做到知識(shí)的真正累積。長此以往，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式會(huì)形成極大的慣性，認(rèn)為背誦就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是為了考試，這樣無疑會(huì)阻礙大學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，到了大學(xué)畢業(yè)季也只是竹籃打水一場空。

目前，我國高校教師主力軍大都具有較高的學(xué)歷水平，一般都是碩士或博士。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們并不都具有較高的教育素養(yǎng)，他們的教育素養(yǎng)的成熟度不夠，勢必會(huì)影響他們的專業(yè)發(fā)展，影響教學(xué)水平。教育素養(yǎng)一般包括教育觀念、教育理想、教育技能等幾方面。誠然隨著時(shí)代的日新月異，教育素養(yǎng)范疇寬化，還需要教育工作者具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，不只是知識(shí)的傳承者，更是知識(shí)的締造者[2]。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，逐漸了解自己的學(xué)習(xí)能力和適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，閱讀適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，制定個(gè)性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，在課堂上，教師要多采用提問式教學(xué)，積極與學(xué)生交流，反饋?？梢栽O(shè)疑，給學(xué)生留有思考和討論的時(shí)間?？梢越o學(xué)生布置一些簡單的章節(jié)，讓學(xué)生課后自己查閱資料，自己制備課件，讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行交換教學(xué)，鍛煉學(xué)生邏輯推理和歸納總結(jié)的能力。

（三）學(xué)校自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的營造

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力光靠教師是做不到的，需要學(xué)校的權(quán)責(zé)部門能為學(xué)生營造一個(gè)開放的、綜合的、知識(shí)能夠不斷更新的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及整個(gè)學(xué)校，每個(gè)家庭，甚至是個(gè)人手機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了最深遠(yuǎn)的影響，可以說直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，高校能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)有趣的、自由開放的、健康創(chuàng)新的、綜合全面的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是十分必要的。學(xué)校可以擴(kuò)充圖書館的書籍資源和電子資源，延長開放時(shí)間，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境。可以建立一些根據(jù)專業(yè)開設(shè)的知識(shí)性網(wǎng)站，可以組建一些可以讓學(xué)生暢所欲言，自由交流的論壇等，這些都能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，可以讓學(xué)生更能靈活的、合理的分配時(shí)間。

總之，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力符合時(shí)代發(fā)展的需要。學(xué)生在學(xué)校期間不應(yīng)該只重視“捕了多少魚”，而應(yīng)該更重視“是否學(xué)會(huì)了捕魚的方法”。只有這樣，才算達(dá)到我國高校教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅梅，韓文堂.現(xiàn)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（4）：25-27.

[2]徐俊.試論大學(xué)年輕教師的教育素養(yǎng)[J].中國成人教育，2012，24（3）：98-99.