怎樣讓學(xué)生參與物理教學(xué)

徐耀強(qiáng)

摘要：從多個(gè)方面探討了如何讓學(xué)生參與物理教學(xué)，即：讓學(xué)生參與典型習(xí)題的分析；讓學(xué)生參與電化教學(xué)軟件的制作；讓學(xué)生參與課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)；讓學(xué)生參與課外小實(shí)驗(yàn)和小制作。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 典型習(xí)題 電化教學(xué)軟件 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課改要求：教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則應(yīng)始終是這一活動(dòng)的主體。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，讓他們積極、主動(dòng)地去學(xué)，使他們的個(gè)性與特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。近幾年來(lái)，我們物理教研組對(duì)讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試，收到了良好的效果。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中從以下幾個(gè)方面入手。

一、讓學(xué)生參與典型習(xí)題的分析

對(duì)于典型的習(xí)題，我們改掉過(guò)去那種教師講，學(xué)生記解法的機(jī)械被動(dòng)的做法，而是采取讓學(xué)生積極參與分析的做法。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行歐姆定律習(xí)題課教學(xué)時(shí)，出了這樣一道題：“給你一個(gè)電源，一個(gè)已知阻值為R。的電阻，一個(gè)電壓表，開關(guān)和導(dǎo)線若干。試用以上器材，只連一次電路，就能測(cè)出未知電阻Rx的阻值，畫出電路圖，寫出測(cè)量步驟以及最后的表達(dá)式?！辈⒃凇爸贿B一次電路”下面畫了幾個(gè)小圓圈。題目出來(lái)之后，先讓學(xué)生閱讀兩遍，思考后回答：“只連一次電路”是什么意思？學(xué)生回答：“電壓表不能換位置，還要測(cè)出R。和Rx兩端的電壓值，怎么辦呢？”同學(xué)們積極思考，大腦處于受激狀態(tài)，有些學(xué)生已開始在紙上設(shè)計(jì)了，教師巡視，對(duì)設(shè)計(jì)有“眉毛”的同學(xué)加以點(diǎn)撥，一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)方案拿出來(lái)了。教師問(wèn)：“你們是怎樣改變電壓表作用的呢？”“用開關(guān)斷開與閉合的方法?！蓖瑢W(xué)們異口同聲的回答，當(dāng)然，有的用一個(gè)開關(guān)，有的用兩個(gè)或三個(gè)開關(guān)，都算對(duì)，因?yàn)轭}目沒(méi)有強(qiáng)調(diào)開關(guān)的個(gè)數(shù)。緊接著，教師再引導(dǎo)：若題目中的“只有一個(gè)電壓表”換成“只有一個(gè)電流表”，又該怎樣做呢？同學(xué)們很快設(shè)計(jì)出一個(gè)電路來(lái)，即使上一題沒(méi)有設(shè)計(jì)出來(lái)的同學(xué)受到啟發(fā)后很快設(shè)計(jì)出來(lái)了。再次改動(dòng)題目條件，“若把第二次中定值電阻R。換成已知變化范圍的滑動(dòng)變阻器Rˊ，電路又該如何設(shè)計(jì)呢？”學(xué)生設(shè)計(jì)好后，教師不失時(shí)機(jī)地加以夸獎(jiǎng)“同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的不錯(cuò)，只要用心思考，一定能成為物理學(xué)家?！睂W(xué)生們的成果得到老師帶有激勵(lì)性的肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)積極性得到提高，探索熱情大大增強(qiáng)，并且還達(dá)到“精講多練，舉一反三”的效果。

二、讓學(xué)生參與電化教學(xué)軟件的制作

隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快，電化教學(xué)越來(lái)越顯示出它巨大的優(yōu)越性。如何運(yùn)用電教手段，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。我們?cè)囆凶屌d趣小組的學(xué)生參與投影片的制作，把制作比較好的拿到課堂上使用，同學(xué)們自制的投影片被用于教學(xué)，創(chuàng)造意識(shí)得以激發(fā)，創(chuàng)造才華得以顯示，成功感不言而喻。每學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們自制的投影片就達(dá)二百多張。另外，我們讓學(xué)生朗讀一些介紹物理學(xué)家的小故事、物理趣聞及課后的“信息庫(kù)”等，用錄音機(jī)錄下來(lái)，在上課時(shí)播放，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了同學(xué)們普通話朗讀能力，真可謂一舉兩得。

三、讓學(xué)生參與課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理演示實(shí)驗(yàn)的成功與否對(duì)教學(xué)效果影響極大。讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生的探索熱情，掌握實(shí)驗(yàn)技能，起到事半功倍的效果。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行“機(jī)械效率”一節(jié)教學(xué)時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)做課本圖11～37演示實(shí)驗(yàn)并填寫投影片上設(shè)計(jì)的表格，上臺(tái)的學(xué)生做得很認(rèn)真，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察滑輪的連接方法，為后面的分組實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)數(shù)據(jù)測(cè)出后，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)，“從剛才測(cè)得的數(shù)據(jù)看，外力對(duì)動(dòng)滑輪做的功不等于滑輪對(duì)物體做的功，且使用較重的動(dòng)滑輪時(shí)做的功還要多些，怎樣可使動(dòng)力少做一些功呢？能更少做些嗎？”學(xué)生在這種啟發(fā)下，思維異常活躍，馬上紛紛舉手發(fā)言，認(rèn)為動(dòng)滑輪越輕，動(dòng)力做的功越少。教師緊接著問(wèn)：“若不考慮動(dòng)滑輪自重及摩擦等因素呢？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)分析推理得出：外力對(duì)動(dòng)滑輪做得功就等于動(dòng)滑輪對(duì)物體做得功。然后，再通過(guò)課本計(jì)算驗(yàn)證，為計(jì)算滑輪的機(jī)械效率鋪平了道路，學(xué)生對(duì)此結(jié)論理解深透，且深信不疑。

四、讓學(xué)生參與課外小實(shí)驗(yàn)和小制作

對(duì)教材中的“小實(shí)驗(yàn)”“小制作”，我們讓學(xué)生全員參與制作，在物理小實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行演示，進(jìn)行展覽。如教材中有“自制水果電池”的小實(shí)驗(yàn)，我們讓學(xué)生用自制的水果電池使發(fā)光二極管能夠發(fā)光。同學(xué)們用塑料塊切割成的“學(xué)風(fēng)”“學(xué)習(xí)園地”等貼在黑板上方，使他們充分體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，還鍛煉了勞動(dòng)的技能。另外，我們還經(jīng)常精選一些課本上沒(méi)有的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去做，以增加探索興趣和擴(kuò)大知識(shí)面。例如，物理上的“曾使三位大物理學(xué)家回答錯(cuò)誤的船、石頭、池中水面變化”問(wèn)題和“浮冰熔化后液面變化”問(wèn)題，光靠抽象的推理學(xué)生很難掌握，且容易忘記。我們帶領(lǐng)學(xué)生課外去做，對(duì)“船、石頭、水面變化問(wèn)題”因地制宜地改成“盆、石頭、缸中水面變化問(wèn)題”去做，學(xué)生親眼目睹實(shí)驗(yàn)結(jié)論，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冰中含石塊、含沙粒、含木塊、含氣泡及純冰浮在純水中、鹽水中分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，再經(jīng)過(guò)公式推導(dǎo)，分類歸納，達(dá)到了觸類旁通的目的。

由于我們引進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)制，使我校的物理教學(xué)工作取得了可喜的成績(jī)。近幾年來(lái)我校物理成績(jī)?cè)谌h三十多個(gè)初級(jí)中學(xué)中一直處于領(lǐng)先地位，并在2007年初三物理統(tǒng)考中，榮獲全縣第一名的好成績(jī)。

由此可見，學(xué)生參與教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生智力，又能提高學(xué)生能力。因此，我們說(shuō)，學(xué)生參與教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。我們將繼續(xù)探索和研究，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，更新學(xué)生參與的方法，為把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)用腦、能創(chuàng)新的建設(shè)人才而不斷努力。