課堂內外話差異

曲麗波

摘要：差異教學理論和模式是適應時代發展而產生的素質教育的一部分，通過關注學生差異、體現差異，從而采取各種行之有效的辦法來縮小差異，達到教育和培養各方面綜合發展的高素質人才的目的。

關鍵詞：差異教學 興趣 分組 合作 鼓勵 評價

社會進步飛速發展的21世紀，教育課改研究日新月異，順應時代潮流，差異教學理念應運而生。社會學和心理學理論研究都表明，學生的個體之間存在著各方面差異，學生的個體差異構成了活生生的繽紛世界。加德納的多元智能理論更足以說明每個學生的智力發展都有各自不同的特點，所以關注非智力因素的發展是實施差異教學的重要基礎。另外，建構主義理論認為，學生學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程.而不是簡單被動地接受教師傳授知識。因此，課堂教學不能采用統一的教學模式進行，而是要尊重學生的差異，實施差異教學，使每位學生的卓越品質得到充分的發展，使他們的不同人生軌跡因差異而精彩，從而達到教育和塑造高素質人才的目的。

早在中國古代大教育家孔子就曾提出“有教無類”的觀點，“因材施教”的孔子可謂是實施差異教學的第一人。重視不同學生品質的獨特性，挖掘和培養其潛在的創造能力，應該成為教育者對待學生的基本態度。依據分層教學的原則，必須先分析差異，尊重差異，將學生分級定位，然后通過設立多層次教學目標，設計多樣化的學習活動來滿足各類特點學生的發展需求。

一、如何實施差異教學

（一）調查了解中規劃差異

每當新接一些班級教學工作，我都會對各個班級學生通過各種途徑作一番調查了解，包括學生在智能、情商、心理、特長、合作精神、學習態度、家庭環境、在校表現等各方面，并進行綜合分析，做到心中有數，分類歸檔，健全和完善個人資料。在課堂教學中我將學生分成幾個層次，按優差搭配的原則編排，以便在遇到難題時以好帶差，并適當把學習能力較差的學生安排在外側座位，便于及時巡視了解學困生的學習情況以進行分層輔導。

（二）參與學習時彰顯差異

差異教學專為學生量身設計，預設問題創造情境引導學生思考，確定學習發展方向。有的學生知識面寬，可以把難解之謎拋給他們，讓其體驗暢游知識海洋的樂趣；有的學生喜愛音樂，可以在恰當的時候讓其展現個人風采，展示自我，提升自我價值；有的擅長朗讀，可以在介紹和歸納總結時讓他盡情展現嗓音魅力；有的機智聰明，頭腦靈活，可以在計算推理時讓他大顯身手，嶄露頭角。只要精心設計可行方案，相信人人都可以獲得推介才能的機會，從而在不同方面，從不同角度為學生構建了一個展示和發展自我的平臺，為差異教學的課堂增光添彩。

（三）分組合作中凸顯差異

差異學習的效果在小組分工合作中更能體現出來。各班一般班額在40人左右，可以分為六個小組，組員參與各科的問題討論，匯總問題答案，組長督促不同程度的成員完成學習既定目標。事實證明分組的好處在于增強了集體榮譽感，組員為了不讓本組分數落后，爭先恐后參與到學習中來，這樣就調動了學習積極性，提高了學習興趣。有時小組合作還可以根據學科需要自由組合，先確定一名組織能力強的學生當組長，作為本組負責人，在任務分工前開始“搶”人，組員自由組合。在組織活動中凸顯學生差異，增強學生的自我認識和了解，同時也加強了組員之間的探究和合作意識。

（四）合作探究中縮小差異

教師可以按照自己的設計意圖，針對學生個性、特長及差異傾向進行分組合作交流，或以強帶弱、或強強聯合，或共同提高，縮小差異。通過安排合理的學習方式，來保證全體學生廣泛參與，滿足各類學生的發展需求，同時組織優等生輔導中差生的互助活動。在實施差異合作中進行流動管理，組長可以根據組員的差異表現隨時換人，對小組構成進行重組再生，從而暴露出組員的優缺點，對小組合作再優化。有的學生因為個體差異明顯，表現出學習積極性不高，或有其他方面與本組不和諧的表現，通過動態的管理迫使其檢查自己的所作所為，督促他進步和提高，這樣可以保證小組活動的成效健康持續地發展。

二、差異評價策略

（一）多維度差異評價

學生的學習評價導向不能單獨指向學科成績與分數，應更多地關注學生學習的過程和狀態。在過程評價中，教師要研究學生的差異，尊重差異和運用差異性發展策略。所以，評價不管是結果性的還是過程性的，乃至體驗性的都應盡量分解和細化，對學生發展過程中的內部傾向性差異從多個方面和角度去審視。

教師可以根據各組在學習態度、紀律表現、集體合作精神、學習效果等各方面加以考查，從而確定獎懲辦法。為了鼓勵更多的學生參與學習，可以采用個人加分、小組加分，一周評比的辦法，調動學生參與學習的積極性。通過設置差異問題進行評價，平時不愛舉手發言的學生踴躍回答問題為組里加分，課堂氣氛更加活躍，學習效率大為提高，師生互動、生生互動頗有成效。同時，作為獎勵形式的種種做法，諸如增加課外活動時間、減少小組作業量、獎品獎勵、口頭表揚等都大受學生歡迎。

（二）差異評價為了存異求同

差異評價主要體現的是個性化評價，旨在“揚長”而不是“指短”，所以教師要盡可能發現學生某一方面的優勢，并及時進行強化。教師要樹立科學的學生觀和教育評價觀，將評價作為經常性的，甚至是隨時隨地的教育手段，大量用于學習過程中對學生的褒揚、肯定。采取有效差異評價的方式不但活躍了課堂氣氛，提高了學習成績，還增強了集體榮譽感，凝聚了師生關系，讓各科學習成為學生一種期盼和快樂，從而在某種程度上改變了一些學生的精神風貌。有些學生前后判若兩人，從以前的溜號不愛學習，到現在頻繁舉手參與探究，學習熱情勢不可擋，也增強了他的自信心和參與其它活動的積極性，使其真正融入到班級集體中，把學習當作一種持久的樂趣。

教師應該知道和了解學生的興趣愛好，把握住他們的所思所想，尊重和縮小個體差異，努力做好師生互動、生生互動，為學生創造一個能充分展示自我的平臺，構建一個富有生命力的差異課堂。差異教學把學生被動地接受知識的課堂，變成了活生生的主動求知探索的舞臺。調動起積極性的學生熱情參與學科學習，他們勇于創造，大膽表現，形成了積極向上的班級風氣，也感染了教師的情緒，帶動教師進一步求索、創新，進而不斷完善差異教學設計。保護和發展好差異教學帶給學生的終身學習所應具有的品質，這就是差異教學的最終目的。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論.教育科學出版社，2001.

[2]周國韜.現代教育理論研讀.中國輕工業出版社，2007.

[3][蘇聯]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

[4]地理課程標準.北京師范大學出版社，2011.