聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

王樂(lè)春

摘要：近年來(lái)，由于初中聾生特殊的生理、心理特性，使他們的抽象數(shù)學(xué)思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，教師在課堂上與聾生之間溝通存在很大障礙，導(dǎo)致聾生對(duì)初中數(shù)學(xué)在知識(shí)的理解與掌握都存在很大的困難。因此，從“教師是聾生學(xué)習(xí)溝通交流的傾聽(tīng)者”和“允許聾生說(shuō)‘不”等方面闡述了提升師生間的課堂新溝通效能；又從“開(kāi)展課堂辯論”“訓(xùn)練說(shuō)數(shù)學(xué)”“創(chuàng)設(shè)寫(xiě)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)”等方面闡述了生生間課堂新溝通效能。對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和發(fā)掘聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高聾校初中數(shù)學(xué)教育水平具有很大的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：聾校初中數(shù)學(xué) 課堂溝通 情景教學(xué)

新課程下所倡導(dǎo)的“課堂溝通”——師生、生生之間信息溝通交流和活動(dòng)交往，促進(jìn)知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián)、學(xué)習(xí)的互助互動(dòng)和情感的交流。由于初中聾生特殊的生理、心理特性，使他們抽象數(shù)學(xué)思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，教師在課堂上與聾生之間溝通存在很大障礙，導(dǎo)致聾生對(duì)初中數(shù)學(xué)在知識(shí)的理解與掌握都存在很大的困難。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)聾生的生理、心理特點(diǎn)，構(gòu)建一種提升聾校數(shù)學(xué)“課堂溝通”的新模式，這是聾校數(shù)學(xué)教師應(yīng)用數(shù)學(xué)新教材、領(lǐng)會(huì)理解新課標(biāo)迫在眉睫的任務(wù)。筆者在聾校初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，逐步建立了課堂溝通新模式。

一、聾生心理特點(diǎn)

環(huán)境對(duì)于任何人的成長(zhǎng)都有一定的作用。聾生因聽(tīng)力障礙造成語(yǔ)言障礙，與所處的環(huán)境有了無(wú)形的隔膜，也正因此導(dǎo)致了聾生心理上的一些特殊之處。歸結(jié)起來(lái)主要表現(xiàn)在下列三個(gè)方面：

1.自卑心理

聾生由于聽(tīng)不到或者聽(tīng)不清環(huán)境中的聲音，無(wú)形中與社會(huì)之間產(chǎn)生了一道天然屏障，參與社會(huì)各方面活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，加上社會(huì)上有些人對(duì)聾生不理解，常常歧視他們。久而久之，他們就產(chǎn)生了畏縮情緒和自卑心理。

2.防范心理

聾生在多次受到社會(huì)一些人不理解后，就產(chǎn)生了一種冷漠感。錯(cuò)誤的認(rèn)為健聽(tīng)人不可信，不可靠。因此，從自我防衛(wèi)的角度出發(fā)，對(duì)人們產(chǎn)生了一種防范心理，即使是人們的忠告，有時(shí)也聽(tīng)不進(jìn)去，少數(shù)人還會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，以沉默來(lái)對(duì)抗。

3.求同心理

由于聾生和健聽(tīng)人無(wú)法正常溝通，而和聾生之間交流自由暢達(dá)。聾人間有一種親切感、安全感，這也促使他們逐漸疏遠(yuǎn)健聽(tīng)人，把自己隔離在一個(gè)小圈子內(nèi)，我們稱之為聾人自己的心理環(huán)境。聾生的這些心理特點(diǎn)，對(duì)聾生的成長(zhǎng)是十分不利的。

二、師生間的新溝通

1.教師是聾生學(xué)習(xí)溝通交流的傾聽(tīng)者

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為聾生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，聾校教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為聾生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與聾生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察聾生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)聾生的心聲，是尊重聾生的表現(xiàn)。教師與聾生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)手語(yǔ)進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。如在教學(xué)“平面圖形”時(shí)，我讓聾生分組用剛學(xué)的多邊形、圓等平面圖形設(shè)計(jì)一副優(yōu)美的班旗圖案，并要求聾生交流設(shè)計(jì)含義。在聾生設(shè)計(jì)過(guò)程，我觀察各組設(shè)計(jì)過(guò)程，并參與到他們的設(shè)計(jì)過(guò)程中，在和他們的交流中我了解了他們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)的所思所想——有的聾生用“平行四邊形、圓形、五角星設(shè)計(jì)一只鴿子”象征希望世界和平、同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思想；有的聾生用十幾顆的五角星圍成一個(gè)心形，象征全班同學(xué)心向一處。同學(xué)們精彩的創(chuàng)意使我也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了聾生與教師之間的距離，聾生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流，在溝通中獲得無(wú)比的快樂(lè)。

2.允許聾生說(shuō)“不”

在傳統(tǒng)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和聾生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。由于對(duì)教師“權(quán)威”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，通常只有教師對(duì)聾生說(shuō)“不”。聾生在“只能這樣，不能那樣”的學(xué)習(xí)情境中，因缺乏自己的獨(dú)立見(jiàn)解而逐漸喪失靈性，泯滅個(gè)性。而在新課程中，課堂教學(xué)的本質(zhì)意味著師生間的交往，交往就意味著人人參與，平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，聾校教師必須珍視聾生思維的獨(dú)立性，善于傾聽(tīng)聾生的聲音，還給聾生說(shuō)“不”的權(quán)利，以理解、欣賞的態(tài)度面對(duì)聾生說(shuō)“不”，從而促進(jìn)聾生個(gè)性的發(fā)揮與主體性格的形成。例如，在解答“平方得25的有理數(shù)有幾個(gè)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生的答案是“一個(gè)”，這時(shí)一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我反對(duì)！”于是我就以欣賞的態(tài)度“傾聽(tīng)”他是怎么想的，充分地讓這位聾生表達(dá)他的思維，并表?yè)P(yáng)他大膽、獨(dú)立、愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要求全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)，借此讓聾生們覺(jué)得自己與教師之間是平等的。

三、改善聾生的教育環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境

校園是聾生成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)境，可以從改善校園環(huán)境入手，讓聾生感受到愛(ài)。在環(huán)境布置中，突出愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)同學(xué)的內(nèi)容。特別在愛(ài)國(guó)這一點(diǎn)上，讓聾生明白，他們比正常人得到的社會(huì)關(guān)愛(ài)更多，他們更應(yīng)該回報(bào)社會(huì)，為社會(huì)做出自己力所能及的事。同時(shí)要讓他們明白自己完全可以和健聽(tīng)人一樣正常的融入主流社會(huì)，從而打消他們的自卑感。

2.創(chuàng)設(shè)愛(ài)的社會(huì)環(huán)境，讓聾生感悟社會(huì)的溫暖

我們深切地感受到，對(duì)聾生心理進(jìn)行疏導(dǎo)和改善，必須對(duì)聾生實(shí)行開(kāi)放式教育，引導(dǎo)社會(huì)各界人士都來(lái)關(guān)心殘疾人事業(yè)。為此，我們要把聾生盡量帶到社會(huì)中去參與各種活動(dòng)，千方百計(jì)引導(dǎo)聾生了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，進(jìn)入社會(huì)。在活動(dòng)中讓聾生明白，他們與鍵全人一樣，是社會(huì)的一員，同樣分享著社會(huì)的多種權(quán)利。

3.創(chuàng)設(shè)愛(ài)的心理環(huán)境

讓聾生懂得社會(huì)中的正常人際關(guān)系，是一種平等、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的關(guān)系。聾生對(duì)周圍的事物特別敏感，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)愛(ài)的心理環(huán)境，讓聾生得到特別的同情和理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。創(chuàng)設(shè)這種愛(ài)的心理環(huán)境，不僅要利用活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，而且要重視對(duì)聾生的個(gè)別心理輔導(dǎo)工作。

課堂溝通新模式的構(gòu)建使課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，聾生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，樂(lè)于表現(xiàn)自己。一個(gè)體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、聾生自主探究學(xué)習(xí)的新課堂溝通的教學(xué)模式逐步形成，從而提升了課堂教學(xué)效果，達(dá)到最優(yōu)化。