提升初中物理實驗教學的策略分析

李新榮

摘要：在實際教學中，物理實驗教學暴露出很多問題，使提升學生能力的“物理實驗”變成了教師動機不足的“勿理實驗”。因此，改進初中物理實驗教學的過程、形式，發揮初中物理實驗的教學功能已迫在眉睫。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 策略

物理學是以實驗為基礎而建立的一門學科，實驗是探索物理知識的源泉。新課標要求，讓學生在探究中學習物理，這一基本理念決定了無論是物理概念的建立，還是物理規律的探索與驗證，都離不開實驗。在實際教學中，物理實驗教學暴露出很多問題，使提升學生能力的“物理實驗”變成了教師動機不足的“勿理實驗”。因此，改進初中物理實驗教學的過程、形式，發揮初中物理實驗的教學功能已迫在眉睫。下面結合自己的教學實踐談點體會。

一、注重學生對于實驗的參與

在實驗教學中，教師要引導學生積極參與實驗過程，鼓勵學生自主探究，深化學生對于教學知識點的理解與體會。初中物理的大部分實驗都不算太難，學生自主開展探究實驗的空間很充裕。教師要強化對于學生實驗能力的培養，讓學生在自主探究的過程中加強對于相關知識的理解與感受。教師可以首先確立相關的實驗主題，讓學生以小組合作學習的形式完成實驗，學生要自主進行實驗流程的設計、實驗方法的確立，并且要完成整個實驗流程，然后得出具體的結論。在實驗過程中，學生可能會碰到阻礙，或者是得出的結論不正確、不準確。教師要引導學生對于問題展開有針對性的分析，并且找出解決方案.這樣的實驗過程，不僅培養了學生的自主學習能力，而且能夠深化學生對于知識的理解與掌握。

二、豐富實驗教學的形式

要想進一步提升實驗教學的效果，教師要有意識地豐富實驗教學的形式。教師可以給學生提供更多一些實驗器材，讓學生的實驗能夠達到良好效果。同時，教師可以透過一些教學輔助工具，如借助多媒體課件的使用，提升學生的認知，讓學生對于具體的實驗操作模式有更好的理解與認識.類似的方法還有很多，教師只有不斷豐富實驗教學形式，才能夠提升學生對于實驗的參與積極性，進而讓學生的實驗能力得到提高。

例如，在做“滑輪組機械效率的測定”實驗時，在經過多次探討后學生確立如下實驗方案：（1）按照如圖1連接好實驗裝置，分別記下鉤碼和彈簧測力計的位置（離桌面或地面的高度）。（2）勻速向下拉動彈簧測力計，使鉤碼升高，從彈簧測力計上讀出拉力F的值，用刻度尺測出鉤碼上升的高度h和彈簧測力計移動的距離s，填入記錄表中。（3）計算出有用功W有用、總功W總、機械效率η，填入記錄表中。（4）按照如圖2連接好實驗裝置，勻速向上拉動彈簧測力計重做上面的實驗。

這一組實驗在操作上比較煩瑣，最后實驗成功的小組并不多。為了深化對于學生實驗技能的培養，學生的實驗結束后，我給學生播放了一段實驗視頻，讓學生仔細觀看標準的實驗操作方法。這個過程豐富了實驗教學形式，學生認識到自己實驗操作中的一些誤區，進而會在下次實驗時有針對性地進行改善。

三、要敢于改進實驗教學活動組織形式，實現實驗教學形式的百花齊放

1.注重科學探究，提倡教學方式多樣化是新課標對物理教學活動的要求。組織各種形式的實驗教學：演示實驗、學生分組實驗、課外實驗，是體現這一理念的重要手段。總體上說，農村中小學的實驗教學，受多種因素的限制，開設的實驗課類型相對單一，許多學校的實驗教學基本限于演示實驗，演示實驗也都是大打折扣，更別提其他課型的實驗.如學生分組實驗、課外實驗等幾乎不開展。教師關注的、思考的、完善的、改進的、組織的是演示實驗，而將其他形式的實驗拋置腦后，在農村實驗教學中尤為嚴重。這種不平衡的發展，是一種單一的缺乏支撐的畸形發展：演示實驗咄咄逼人，分組實驗、課外實驗步步為營、小心謹慎。這是一種畸形的發展，是與新課標的要求相背的，是與實驗教學的初衷和目的相背的。即使是演示實驗，也要有學生的參與，演示實驗是以教師為主導、學生積極參與的互動教學，教師的主導和學生的主體相輔相成、不可偏廢，缺了教師的主導，演示不成為演示，少了學生的主體，演示則失去演示的價值，所以必須是教師的主導與學生的主體并重演示。

2.演示實驗容易組織，準備實施階段簡單易行，過程便于管控。分組實驗的重要性遠遠高于演示實驗，演示實驗與分組實驗的實施要把握實時適當，對于不同的實驗因為不同的目的要有所區別，學生易操作的、安全性較高的實驗，應由學生做分組實驗。學生分組實驗是以學生的實踐活動為主的教學形式，雖然數量不多，但對于培養學生的實驗能力、觀察能力、動手能力、設計能力等，促進學生深刻理解概念和規律，形成實事求是的科學態度和團結協作、遵守紀律的優良品德，起著十分重要的作用，也是實驗教學的重要組成部分。學生分組實驗大體分為：驗證性實驗、探究性實驗、測量性實驗等三類。新課標要求學生必做的20個實驗都必須開展分組實驗。

3.要重視課外實驗，要鼓勵學生的課外實驗和小制作，要鼓勵學生用身邊的器材做好實驗，要鼓勵學生用身邊的器材探究一些物理問題，培養學生的創造能力，提高學生的動手能力，加深學生對已有知識的理解，擴展學生的知識面。實驗要貫穿整個物理教學過程.這樣才能真正體現物理課標的理念來源于生活，最終要回到生活中，讓學生能學以致用，實現自己最有價值的人生。

4.操作中探究，提高學生的實踐能力。實驗是物理知識的形象展示，是學生與知識零距離接觸的有效手段。讓學生參與實驗操作，使學生在操作中親身體驗知識的形成過程，在動手中動腦，從而喚醒學生的學習興趣.在教學中，教師要以學生為主線，利用學生在操作中發現的問題進行探究，鼓勵和引導學生進行思考，不僅讓學生能夠進行規范的實驗操作，還要了解其中的為什么，從根本上提高學生的實踐能力。

例如，在講“托盤天平的使用”時，教師可以給學生提供托盤天平，讓學生進行具體的實驗操作，對不規范的操作進行思考，引導學生對每項操作方式的理解。操作規范：（1）托盤天平在使用前應該向高端調節螺母，使托盤天平平衡；（2）托盤天平的位置變動時，需要將托盤天平重新調節平衡；（3）稱量時，應該用鑷子加持砝碼，且左邊托盤放砝碼，右邊托盤放物體；（4）稱量后，應該將器材整理好，游碼歸零。學生一邊操作一邊進行思考，這樣，學生對實驗有了更深的認識，知道了每一步操作的科學性、合理性，使學生的操作更加規范、標準。

總之，實驗是形象直觀的教學手段，以實驗為載體向學生傳授知識，學生樂于接受，易于接受。而實驗的成功與否往往對正確知識體系的形成至關重要。教師要敢于打破傳統，敢于挑戰權威，整合各方面的資源，使實驗器材簡單化、生活化，現象清晰，反映的問題具有說服力，對實驗要敢于修改，勇于創新，那么，物理實驗將會成為師生交流的平臺，展示的舞臺，促進師生共同成長。