淺析小學科學教學中學生觀察能力的培養

姚桂鳳

摘要：小學科學教學，能夠幫助小學生掌握基本的生活常識，對于培養學生的生活認知能力有重要幫助。但是，在目前的小學科學教學中，部分教師單純地以理論知識講解為主，學生只能被動接受知識灌輸，忽視了學生的課堂參與度和觀察能力的培養。新課改要求小學科學兼顧知識教學與觀察能力培養，因此廣大教師必須轉變教學觀念，在教學過程中有側重地進行觀察教學，提高學生的學習積極性和主動探究性。

關鍵詞：小學科學教學 觀察能力 教學方法 措施

一、養成學生觀察習慣，培養學生觀察能力

對于小學科學教學來說，狹義上的觀察，就是要讓小學生用眼睛尋找、發現周圍的事物和現象；而廣義上的觀察，則是人們對周圍事物、現象形成認知和學習的過程。無論從哪種角度，對于小學生而言，觀察是一種認知手段，通過這種手段，能夠豐富自己的基本科學常識，樹立起基本的科學文化素養。因此，小學生學會觀察、善于觀察，不僅對于提高小學科學的教學質量有極大幫助，對于培養學生處處留心、事事注意的良好行為習慣也有積極作用。

教師在教學過程中，要注意利用多種教學方式，潛移默化地培養學生善于觀察的習慣。例如，教師可以根據教學安排，帶領小學生走出課堂，觀察外面的大千世界，或是姹紫嫣紅、郁郁蔥蔥的自然景象，或是熙熙攘攘、車水馬龍的鬧市場景，激發學生的學習興趣。在觀察過程中，教師可以結合場景，提出切合實際的問題，花兒為什么呈現出不同的顏色、汽車的車輛為什么是圓的，讓學生一邊觀察一邊思考，既能夠鍛煉學生的獨立思考能力，又能加深學生對科學教學知識的記憶深度。而學生形成了獨立觀察和思考的能力之后，就能夠在自己的日常生活中，通過觀察獲取必要的生活信心和生活知識，即便沒有教師的引導和教育，也能夠不斷增加科學知識。

二、通過觀察理清思路，培養學生的邏輯思維能力

觀察是人的一種主動行為，通過觀察獲取大腦所需要的必要信息，因此，觀察通常具有較強的主觀目的性。同時，觀察又不是單一的，它除了包括視覺感知以外，還包括觸覺、思維能力、辨別能力等多種因素。對于小學生來說，要想在觀察過程中全部掌握這些綜合因素比較困難，這也正是為什么小學生的觀察感知能力比成人差的原因。所以，教師在小學科學教學過程中，要通過循序漸進、由淺入深的方式，讓學生逐步的提高觀察能力和認知能力。

例如，教師在課堂上展示幾幅環境污染的畫面，讓學生進行仔細觀察，然后教師提出問題：生活中常見的環境污染有哪些？你或你身邊的人有沒有做過污染環境的事？我們應該怎樣加強環境保護？等等。通過這樣層層提問，讓學生按照老師的提問思路，一步一步的進行問題思考，并聯系自己在生活中觀察到的實際現象，思路清晰的組織語言文字，最終給出完美的答案。小學生通過這種層層提問，分層解答的觀察學習方式，還能夠樹立起初步的邏輯思維能力，面對問題時能夠宏觀掌握，細節處理。

三、觀察與試驗相結合，培養學生探究能力

研究發現，小學生對于試驗動手操作具有強烈的好奇心和參與熱情，教師可以充分利用小學生的這一特點，通過合理設置試驗內容，提高小學生的動手操作能力和互動探究能力。首先，教師通過示范正確的試驗操作方法，讓學生通過觀察學習基本的流程步驟，加強學生對于試驗操作的記憶。其次，教師要注意講解各個試驗器具的使用和操作方法，防止小學生因為不合理操作而導致試驗器材損害或是人員受傷。再次，當教師示范完畢后，讓學生回到各自的試驗臺上，根據剛才觀察到的示范操作，自己完成試驗，鍛煉學生觀察與記憶的結合能力。在學生試驗過程中，一方面，教師要加強學生操作觀察，對于可能出現的危險操作進行及時制止，并說明違規操作的危害；另一方面，教師要做好輔導者的角色，盡量不主動參與和指導學生的試驗操作，強化學生的自主探究能力和問題思考能力。

四、全方位多角度觀察，提高學生觀察協調能力

在文章開始提到，觀察能力包含多種因素，因此，教師在培養起小學生初步的觀察探究能力之后，需要根據科學教學安排，增加學生的觀察寬度和深度，加強學生的觀察與思考能力。觀察的目的是為了獲取必要的外界信息，隨著小學生觀察能力的增強和身心發育的不斷成熟，初級的觀察方式已經不能滿足小學生的學習和認知需要，在這種情況下，帶領小學生全方位、系統化的進行觀察，既是科學教學的現實需要，也是滿足學生認知學習的客觀規律。

例如，在“學習認識水”這節課時，學生對于水的認知比較多，但是多數認識都比較單一，僅僅停留在飲用水、生活用水等表面上，對于水的全面認知不足。因此，教師在科學課上可以用三個容器瓶，分別裝入純凈水、白醋和糖水，讓學生通過觀察分別進行正確的區分。在觀察過程中，學生很難通過直觀的觀看分別出哪個容器中是水，因此可以通過聞氣味的方式，分辨出有酸性氣味的是白醋；然后通過舔一舔的方式，利用味覺分別帶有甜味的是糖水。通過這種綜合式、多角度的觀察方法，能夠激發學生的學習和試驗興趣，提高學生對于科學知識的學習效率。

培養學生的科學觀察能力，不能千篇一律，也不能照抄照搬固有的形式，需要教師根據現有的教學條件和學生的認知特點來選擇，教給學生正確的觀察方法，積極為學生創造觀察的空間，隨時隨地培養學生敏銳的觀察力和嚴謹的科學態度。

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