如何在高中體育教學中靈活運用分類教學模式

王大鵬

摘要：隨著新課改在全國各地的深入滲透，“素質教育”的概念早已深入人心。學生的學習也由刻板的文化學習轉變為了“德”“智”“體”“美”“勞”全面發展。而高中體育教學作為高中生發展的一個關鍵方面，其教學法的科學改革具有重要意義。因此“如何在高中體育教學中實施行之有效的教學法”就成為了廣大體育教學者的關注所在。就這種情況下，以“分類教學法”為例展開詳細的體育教學法探究。

關鍵詞：高中體育 分類教學法 改革 優化 方式 方法

傳統的體育教學存在一定的問題，為了使得體育教學適應于教育教學“素質化”發展的新潮流，體育教學改革勢在必行。而分類教學法以學生作為教學的出發點與落腳點，對體育教學法的優化具有重要意義。

一、分類模式應用于高中體育教學的重要性

分類教學法應用于高中體育教學不是偶然的，它既是體育教學優化的內在需要，也是學生獲得有效學習的根本保證。因此，教育者必須全面認清“分類教學法”對高中體育教學的重大意義。

（一）傳統教學方式陳舊，不能讓師生積極互動

傳統教學中存在著“教學模式與教學內容過于單一”，“教學忽視學生的差異性，考核標準過于統一”，“教學理念守舊，缺乏發展性教學眼光”等等一系列的問題，其中教學模式的單一性，與對學生差異性的忽視嚴重地降低了學生體育學習的積極性，使得學生漸漸對體育學習失去信心與興趣。因而導致了學生不愿意與教育者進行交流的尷尬局面。

（二）在課改的發展下，分類教學模式對學生培養有直接作用

分類教學主要以學生作為教學的主體，根據學生之間的差異劃分不同的小組。且對小組與小組之間制定差異化的考核標準與任務要求，使得學生得以在體育教學中獲得學習的信心與學習的滿足感，使得不同階段的學生都能夠獲得相應的體育技能的增長，進而培養了學生的體育能力。提高了體育教學效率。

二、分類模式在高中體育教學中的運用

（一）應用于教學模式和教學內容的改變

就如上文所述，傳統的體育教學中存在著嚴重的“教學模式與教學內容單一化”的問題，這也是導致學生對體育學習失去興趣的根本原因。因此在我們的體育教學中，教育者要注意根據“分組教學原則”對體育教學模式與體育教訓內容進行適當的多樣化擴充，以激發學生的學習興趣。

比如，在我們講授“乒乓球”內容時，就應該根據學生球類運動技能對學生進行分組。就教學形式上而言我們可以組織學生進行“乒乓球比賽”，且在比賽的過程中，教育者要注意讓水平處于同一水平的學生互為對手，這樣有利于學生自尊心與自信心的維護。而就教學內容而言，教育者可以根據不同分組的學生的愛好開展不同的訓練項目，比如，在自由運動時間增加“踢毽子”“打網球”等內容，提高學生的學習興趣，促進學生體育技能的發展。

（二）應用于成績考核和課程模式的轉變

學生與學生之間的體育能力是存在差異的，以統一化的標準去衡量不同的學生是不科學的。因此，教育者必須大膽地承認學生的個體差異，對于考核方式與課程模式進行相應的調整。

比如，在體育考核時，我們可以讓體育能力強的學生考核“800米跑”，而對于運動機能較差的學生則考核“600米跑”，這種分層次的考核方式既有利于維護學生的學習自尊心，又有利于將運動強度控制在學生的身體承受范圍之內，不至于出現危險情況，損害學生的身體健康。

而對于課程模式而言，由于高中學生學習壓力較大，教育者就應該在體育課中營造相對輕松的學習壞境以放松學生的神經。比如，我們可以采取“運動小游戲”，“小規模比賽”這樣的教學模式來取代傳統教學中生硬的訓練模式。

（三）在分類教學實施下取得成就及對學生的影響

分類教學模式對高中生的發展而言，是一個相對科學的教學模式，在這個模式下學生得以充分發揮其主觀能動性，教育者能夠充分展示自身的教學能力。因此，教育者要注意充分尊重學生在體育學習山的主體地位，也要充分發揮自身在體育教學上的主導作用，確保分層教學模式得以有效的實行。

三、分類模式在高中體育教學中的注意事項

分類教學雖然對高中學生的體育教學起著積極的作用，然而世界上沒有什么東西是十全十美的，因此教育者必須辯證地看待分類教學。在分類教學的施行過程中，教育者切勿將學生“類別”分得過于詳細。一旦分類過于精確，使得學生從嚴苛的分類標準中是自信，就有可能導致降低學生學習積極性等問題。且過于細致的分類直接導致了教育者任務量的加重，不利于班級管理。

四、結語

高中階段的學生學習壓力較大，開展有效的體育教學對學生的身體健康的維持與精神風貌的改善都具有顯著的促進作用。因此，教育者一定要根據學生的差異，提供適應于學生成長發展的體育教學方案，確保學生在體育教學中做好體育鍛煉，養成體育能力，為學生的學習與今后的發展打下堅實的體育基礎。

參考文獻：

[1]應忠杰.如何在高中體育教學中有效的運用分類教學模式[J].湖南師范大學出版社，2014.137.

[2]金群立.新課程下高中體育教學中分類教學優化策略研究[J].新課程研究，2011，（09）：144-146.