高職學生創業教育實訓體系的探索研究

何丹麗　汪小根

摘要：近年來，我國經濟結構調整，大學擴招導致的大學生就業難，國家政策支持大學生創業等，使大學生創業教育廣為人知。然而，由于當前國內大學創業教育，尤其高職創業教育面臨課程設置不合理，師資不夠等現狀，嚴重制約了高職創業教育，使高職學生創業人數少，成功率低。探索引入高職創業實訓的概念，研究適合我國高職創業教育的課程，解決當前高職創業教育的困境。

關鍵詞：高職學生 高職院校 創業教育 創業實訓

近年來，隨著我國產業結構的不斷調整，人口結構的改變，以及教育改革等，我國大學生的素質教育與就業得到了全社會的極大關注。然而，盡管國家經濟不斷發展，政府不斷出臺新的就業優惠政策，大學生就業困難等問題，依然是全社會關注的重點。李克強總理于2014年在夏季達沃斯論壇上首次提出了“大眾創業萬眾創新”這個觀點后，政府更是不斷出臺了一系列與之相關的政策，提出了大眾創業萬眾創新的號召，希望以創新創業推動我國經濟的持續發展。在這種情況下，以高素質大學生自主創業帶動大學生就業，作為解決方法之一，更是不斷進入人們的視野，獲得大家的空前關注。如何在此時代背景下提高學生的創新創業能力，將成為高校人才培養模式研究應該探討的主要問題，只有如此才能從根源上解決大學生就業難的問題。

然而，長期以來，由于我國高等教育側重知識傳授，我國普遍存在大學生實踐能力差，創業意識薄弱等。盡管國內高校均提供了就業課程，但是大部分學生還是缺乏系統的就業指導，更別說創業指導，因此我國大學生創業人數低，成功率不高。高職學生尤其如此。高職大學生在校時間較短，普遍為3年（含1年或者半年校外實習時間），課程安排緊湊，就業指導課程時間少，更別說其他形式的創業教育。高職學生培養目標為技能型人才，大部分高校均重視學生專業技能的培養，因此學生創業意識薄弱。客觀而言，很多進入高職就讀的學生，均是高考失利或者學習習慣等不是特別好，因此，學習基礎較差，缺乏創新的素質。可以說，高職學生創業教育土壤薄弱，種子不強，缺乏陽光與雨露，因此，高職學生創業人數更低，成功率比本科院校更低。

本文將結合廣東省高職創業教育的實際情況，積極探索高職大學生創業培訓實踐體系的建立，希望能將大學生創業能力培訓與實訓引入大學校園，建立可行的大學生創業能力課程以及相應的創業實訓軟件，解決目前大學生創業教育存在的不足和問題。這個也是解決高職目前存在的創業教育師資不足、學生時間不充分的現狀的一個靈活方法。

一、高職院校大學生創業教育和實訓體系現狀

國際上，創業教育目前已經成為全球化的教育課題。1972年聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中之處，創業素質應成為公民的基本素質。1989年世界高等教育大會指出高等教育應培養創業技能與主動精神，大學畢業生不僅要成為求職者，更應該成為崗位創造者。據統計，德國50%以上的勞動力通過創業實現就業，而印度在知名的加爾各答管理學院30%的畢業生都是創業者。

中國在創業教育和創業者培養方面起步較晚，但是近年來，好多大學已經開始設立了創業教育的公共選修課，部分或全體學生的必修課。在廣東省內，華南理工大學建立了創業教育學院，江門職業學院層實行過德國興起的模擬公司模式，進行創業實訓法。不少學者也開始探討創業教育的時效性。

然而，創業教育目前在國內尚未出現得到廣泛認可的教學體系，教學資料等。創業教育研究在我國目前還處于初步階段，而且從事研究者大部分屬于從事理論教學工或者與從事與大學生就業事務工作人員，許多教師自己本身沒有相關企業經驗更沒有創業過程，因此我國高職院校大學生創業教育和實訓面臨著機遇。

二、高職院校大學生創業教育和實訓體系面臨機遇

從國際環境還是國內環境來看，創業教育已經成為我國高職院校十分緊迫的重要任務，尤其黨的十七大報告中明確指出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，更是為大學生創業提供了社會與政府支持。中國經濟的不斷飛躍發展，行業的拓展，自由經濟的盛行，為學生創業提供了必要的社會經濟支持。同時，隨著90后學生逐漸走出社會，創業更成為社會關注的重點，因為90后的學生個性更加張揚，追求自由等特點更是為他們創業提供了個人依據。

高職院校教學主要以校內理論教學與校外實習相結合的教學方式，體現高職培養高素質應用型技能型人才的培養特點，一般為校內2年（2.5年）加校外實習0.5年（1年）的模式。如何最大化利用好學生在校內學習與校外實習特點，一直是高職院校探討的重點，更是高職院校大學生創業教育應該思考的重點。

高職院校現有的校內教學模式主要是理論與實訓相結合，將仿真的車間等搬進高職院校，通過實訓課程進行專業教育，全面提升學生應用技能。因此高職院校積累了許多實訓課程經驗，為創業教育實行實訓教學提供了實踐依據。2015年以來，廣東部分高職院校提供了創業園，創業孵化基地等，引進企業導師，提供風險投資等方式協助學生創業，但是受場地等影響，學生受益面低，覆蓋率不高，但是依然為大學生創業教育與訓練提供了寶貴的經驗。

因此，本文認為，高職院校創業教育與實訓課程面臨著機遇，可通過建立完善的創業教育實訓課程與軟件體系，具體解決當前高職院校大學生創業不足，成功率低等困境。

三、建立高職院校大學生創業教育實訓體系的具體方法

創業教育體系的建立，需要從學生個人，學校以及社會三個層次共同進行關注。根據我國高職教育現有的創業教育情況，可從校內創業課程理論體系和實訓課程體系的建立與完善，創業教育師資系統等方面有效提高創業教育的時效性等方面共同起步。

（一）建立完善的校內創業教育課程理論體系。創業教育課程不應只在學生實習就業前夕開班，應從學生入學開始就開始實施。創業課程可以分為公共基礎課，專業限選課，公共選修課，讓不同學生群體對課程進行自行選擇。公共基礎課主要針對創業者素質等基礎知識，例如認識自我，了解創業者精神等；創業專業限選課主要針對學生所學專業或者所感興趣行業的專業特性進行行業分析；公共選修課在前兩者基礎上，應針對確實有創業實際需要的學生進行進一步的教育，如創業實務等課程。整個理論課程體系應與高職院校所在行業相關，具備行業性與區域性，圍繞學生如何成為創業者開展，體系應該完善詳實，循序漸進的培養大學生創業所需要的各種知識和能力。創業課程理論學習體系主要通過傳統理論教學與案例分析為載體和平臺開展。以廣東食品藥品職業學院為例，該校將職業核心能力作為創業教育一部分為大一新生開設，將其作為公共基礎課，在全校范圍內普及，讓學生一入學即接觸創業教育，了解企業家精神等；不同學院在學生不同學期紛紛開設專業限選課，例如食品學院為學生開設了創新創業課程作為其專業限選課，力圖指導學生在食品種類開發，食品企業經營等方面可以提出創新想法，提高學生創新創業能力，為有創新創業想法的學生提供信息與孵化基礎。該校招生就業辦，負責實習指導的老師書記等，還專門開設了創新創業實務課程作為公選課，為有創新創業想法的學生提供實務幫助。盡管課程還不盡完善，該校在創新創業教育課程體系已經形成了一定的基礎，下一步需要將課程標準具體化與量化，降低授課班級人數，提高學生課程積極性與互動性，整合三種課程資源，務必形成邏輯性強，理論與實踐相結合的有機課程體系。

（二）建立與時俱進的校內創業教育課程實訓體系。將“自主學習”和“體驗式”教學理念引入創業課程體系，讓創業實訓課程作為高職創業教育的特色實踐。創業實訓體系應該包含兩大部分：專業課程理論體系仿真實訓，企業真實經營所需業務實體實訓。

（1）專業課程理論體系仿真實訓，以課程練習的實訓方式提升學生對理論課程的理解，是專業創新的基礎。通過對理論學習不斷進行操作，加深對所學理論的理解，使理論能夠通過實訓為以后直接轉化為實踐做好準備。（2）企業真實經營所需業務實訓。可引入目前國家畢業生就業指導中心已開發出的一套創業軟件，經過調整后作為高職院校創業教育實訓課程使用。軟件包括創業前期準備、創業能力塑造、創立我的企業、經營我的企業等方面，可結合理論學習，讓學生通過模擬真實環境的人機對話，不斷進行操作，使其從了解創業、培養創業能力、體驗創業，到企業經營管理實訓，循序漸進的培養大學生創業所需要的各種知識和能力。

（三）健全創業指導師資，為學生創業教育提供孵化所需師資。當前，各個高職院校創業教育師資主要由學校就業指導部門提供，包括高校理論課程老師以及服務實習就業事務老師組成。這部分教師大部分只是兼職擔任就業指導（含創業教育課程）授課，自身很少對創業進行專門研究，同時并無企業工作經驗更別談自身創業經驗，創業教育往往有如隔靴搔癢，難有實際效果。因此，高職院校首先必須組建一支優秀的創業教育理論師資隊伍，師資構成可由校內教師，企業創業者（校外導師），政府機構大學生就業服務人員等構成。校內教師主要負責理論課程任課，企業創業者負責指導學生進行創業實訓，帶領學生參與實際的項目；政府相關人員提供創業社會支持政策講解以及實際的幫助。對于校內教師師資的建設，學校首先應該給予這部分教師充足的專業培訓，其次應該給予充足企業實踐時間，鼓勵教師通過實踐提升自身理論，并通過接觸企業不斷更新自身知識，同時在職稱與待遇方面給予就業指導教師（含創業教育）清晰的發展路徑，鼓勵教師積極做好創業教育課程的研究與授課。企業創業者對高職院校創業教育的支持，則應由政府大力提供便利與支持，使其能夠成為學生校外導師，建立校內校外導師雙軌制。政府應該出臺行之有效的政策，在稅收等方面提供便利，以鼓勵企業支持對高職院校學生創業教育進行支持，并通過這種校企合作努力將高職院校學生創業項目轉化為企業實際產出，達到雙贏。例如政府可通過個人所得稅減免，鼓勵企業家指導學生參與挑戰杯大賽，而企業家通過指導與篩選，又尋找到合適的創業大賽項目進行風險投資，既支持了學生，減免了自身所得稅，又為自身企業尋找到合適項目，獲得新的利潤增長點。政府除了提供資金貸款，建立企業與稅收政策支持等，還應該鼓勵社會力量，例如銀行，行業協會等，對大學生創業進行各種支持。這個跟目前“大眾創業，萬眾創新”形式下政府出臺的所有政策與優惠措施是一致的。以廣東食品藥品職業學院為例，為了更好的幫助學生創業，學生專門把政府工商管理等部門請進學院，為學生掃清一切疑問，并為學生注冊公司等提供便利。

綜上所述，高職院校大學生創業教育存在許多先天不足，同時面臨著機遇，高職院校應該借助學校與社會的力量，充分做好理論課程與實訓課程的設計，全面提升實施創業教育師資隊伍的層次與結構，做好理論授課的同時，引進可供實操實訓的創業訓練軟件，同時結合創業大賽，創業論壇，參與創業項目管理以及企業實操，實習創業等實訓措施，提高學生參與實訓的機會，進而提高學生實際創業的積極性與成功率，提高高職大學生創業教育與實踐的時效，為中國解決高職學生就業問題，提升國民經濟做出一定的貢獻。廣東的高職院校已經在高職學生創新創業上走了很大一步，應該抓住當今社會鼓勵的“大眾創業，萬眾創新”帶動經濟發展的機遇，完善現有的創業教育系統，走出具有廣東特色和高職特色的高學生創業教育體系，不斷提高學生的創新創業激情，提供學生創新創業成功的機率。

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