PBL教學法在生態類課程全英語教學中的實踐與探討

胡夢紅　劉其根

摘要：就近年來國際上教學方法改革中的熱點問題——“以問題為基礎的學習（problem basedlearnimg，PBL）”教學法在生態類課程全英語教學中的應用展開探討。概述了PBL教學法應用現狀和生態類課程特征，比較分析了PBL教學法和傳統教學法的差異。基于學生學習角度，發現具體實踐環節中存在的問題并提出相應教學改革對策。PBL教學法在生態類課程全英語教學中的實踐證實，學生通過對生態學熱點問題的分析和解決，能使所學得的知識更加牢固，從而提高學習效率，體現“為學習本身的價值而學習”的PBL教學宗旨。

關鍵詞：PBL教學法 全英語教學 生態類課程 教學改革

一、PBL教學法的應用現狀

1969年美國神經病學教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學（McMaster University）首創以問題為基礎的教學法，即PBL（Problem Based Learning）教學法。目前PBL教學法已成為國際上流行的教學方法之一。該教學方法以學生為中心，老師為引導者，自我指導學習及小組討論為教學形式的課程模式，可有效地訓練學生發現問題、解決問題能力。國內外研究顯示：PBL教學法有利于調動學生的積極性、主動性、創造性，在培養創造型、開拓型的實用型人才的過程中有傳統教學法無可比擬的優點，值得在國內教育領域推廣。

二、生態類課程的特征和傳統教學方法淺析

生態類課程是生物學和環境科學相關專業的同學必須學習的專業課程之一。其主要以個體生態學、種群群生態學、群落生態學及生態系統生態學的主要內容為中心，要求學生掌握全球環境惡化、棲息地破壞、物種滅絕與保護、資源可持續利用的實際情況和現實發展，并結合環境變化與生物生態學的最新發展，可系統全面闡述生態學的基本理論、原理、方法，具備獨立解決生態學問題的能力，為以后學習其它相關課程打下良好的基礎。生態類課程與全球熱點問題緊密聯系，對該門課程的學習可以讓學生通過知識點的拆分深入分析身邊的生態學問題，從而對生態環境增加保護意識。傳統的生態類課程的理論教學以教師課堂講授為主體，學生被動聽講，雖然近年采用了“啟發式教學”、多媒體課件輔助教學等新的教學方式和方法，但仍很難調動學生學習的積極性。學生靈活運用知識分析身邊的生態學問題的能力明顯不足。

三、PBL教學法在生態類課程全英語教學過程中的應用

筆者所在教學團隊率先將PBL教學法應用于本科生態類課程全英語理論教學，其常規操作方法為：學生以一個實際的生態學問題為起點由此帶出一系列相關的基礎知識點和公式原理方面的問題。鼓勵學生通過查閱有關的參考書和文獻，尋找答案；共享查到的結果，互相補充，教師及時指正學生的理解誤區，以期協助學生主動獲得正確答案。實踐證明，相對于傳統教學方法，PBL教學法可更好地培養學生靈活運用理論知識去分析和解決問題的思維方法，降低全英語教學給學生帶來的理解難度，從根本上提高全英語教學質量。

教育心理學家認為知識的構成方式與實際運用的方式相似程度越高，其活性越大，學生運用知識的能力也就越強。PBL教學法以解決問題的方式向學生展示學習材料，利于提高學習興趣，調動學生的積極性和主動性。學生通過生態學熱點問題的分析和解決，有身臨其境之感，在面對類似生態學問題時，可加強相應知識點的理解并反復運用所學的知識，能使所學得的知識更加牢固，從而提高學習效率，體現“為學習本身的價值而學習”的PBL教學宗旨。

四、基于PBL的全英語教學模式下學生的學習情況和相應措施

隨著生態學知識的迅速增長和更新，要求培養學生發現和處理問題的方法，使學習由被動轉為主動，跟上信息時代發展的步伐，真正樹立起終身學習的習慣和方法。生態類課程的授課內容有一定的難度和深度，加上全英語教學，學生學習比較吃力，為了解決學生學習的畏難情緒，以達到全面細致的講述教學難點和重點，采用PBL增加互動式教學法，利用課堂提問、專題討論等方式激勵學生思考，鼓勵學生參與到課堂教學中。根據教學內容選取典型案例，利用案例教學法加深學生對知識的掌握。教材的每一章節中都有充足的案例，這些案例與教學內容緊密結合、時效性強、具有典型性，對學生有啟發性，有助于學生加深對理論知識的理解，提高其運用所學分析解決現實經濟問題的能力。互動式教學和案例教學法極大地提高了學生專業英語的閱讀、聽、說能力。為培養學生理論聯系實際的能力以及獨立思考和分析能力，要求學生選擇一個與熱點生態學現象相關的題目，進行文獻檢索、寫總結報告、并在期末做presentation（課堂報告）宣講，充分展示學生運用該課程的基本知識解決實際問題的能力以及英語水平，受到學生的廣泛好評，不少學生主動在課后請教老師相關問題。課堂報告非常精彩，學生對熱點生態問題的掌握和興趣超過預期水平。

根據PBL教學法，對課程的評分標準也需要做一定的調整。對每位在課堂發言的學生進行評分記錄（包括回答問題和課堂報告），可作為學生課堂表現評定的參考依據。這不僅能督促學生主動參與到課堂互動的環節中來，無形中還改變了學生的學習態度和學習方法，讓學生從“被動的接受知識”轉變到“主動的學習知識”，激勵學生獨立思考問題、解決問題的能力和創新精神，該項改革措施得到了教學督導和學生的廣泛好評。

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項目來源：高等學校“專業綜合改革試點”項目——水產養殖本科專業綜合改革（編號：B-5008-12-000110）；2012年上海市高校示范性全英語教學課程建設項目。