地理校本課程與國家地理課程的關(guān)系探究

王海

校本課程是初中地理課程設(shè)置中的必學(xué)內(nèi)容，但由于有些地方對(duì)校本課程在認(rèn)識(shí)和理解上的差異，在開展過程中存在諸多不足，無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多不便。本文從形式、內(nèi)容等方面闡述了兩者的關(guān)系及在課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)中的相互作用，既厘清了二者的關(guān)系，又為二者的順利開展提供了依據(jù)。

地理校本課程 國家課程 設(shè)置 關(guān)系

校本課程作為課程體系中的必學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設(shè)置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時(shí)也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實(shí)踐性。

對(duì)校本課程缺少明確而又詳細(xì)的統(tǒng)一要求，有的學(xué)校在編制本學(xué)科的校本課程時(shí)對(duì)校本課程存在理解偏差以及對(duì)其系統(tǒng)性、重要性認(rèn)識(shí)不足，造成校本課程在開展過程中出現(xiàn)一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關(guān)系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關(guān)系

1.指導(dǎo)思想

校本課程既不是國家教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能在生活中的應(yīng)用和實(shí)踐，通過國家地理教材的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、感知、評(píng)價(jià)我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知以前沒有關(guān)注到的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來自生活的地理認(rèn)識(shí)更好地服務(wù)于我們的生活，更好地利用和保護(hù)環(huán)境。同時(shí)，通過學(xué)生熟知的生活環(huán)境來認(rèn)識(shí)國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動(dòng)、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識(shí)。

2.編排體系

根據(jù)校本課程與國家課程的關(guān)系以及區(qū)域的實(shí)際情況，在編排設(shè)計(jì)方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當(dāng)?shù)亟煌?、建筑、服飾、?jīng)濟(jì)、飲食、民族及其他具有地域特色的風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀等。

（2）自然現(xiàn)象

區(qū)域內(nèi)的地形地勢(shì)、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點(diǎn)。

（3）社會(huì)實(shí)踐

包括對(duì)當(dāng)?shù)氐匦翁卣鞯目疾欤伙L(fēng)俗習(xí)慣等人文特征與自然環(huán)境的關(guān)系；資源分布的特點(diǎn)及與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；生活環(huán)境的污染狀況及保護(hù)情況的考察；氣象觀測(cè)等。

校本課程畢竟區(qū)別于國家地理課程，在設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點(diǎn)。

①突出案例分析。校本課程在保證知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當(dāng)?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時(shí)，通過大量學(xué)生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識(shí)。

②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識(shí)時(shí)，可安排有針對(duì)性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場(chǎng)而拍攝的各類專題片，通過優(yōu)美的視聽畫面來介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識(shí)并收獲新知識(shí)，內(nèi)容生動(dòng)、形象。

③注重實(shí)踐性。根據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及校本課程的特點(diǎn)，除了教材中闡述的一些知識(shí)外，許多知識(shí)的形成來自學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)，包括氣象觀測(cè)及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。

（4）素材來源

校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學(xué)生提供，學(xué)校的學(xué)生來自全縣各地，他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問題以及風(fēng)俗習(xí)慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學(xué)生利用走訪等形式，向家里的老人了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經(jīng)整理、選擇使用。

3.實(shí)施的效果

通過這種編排設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)將從國家課程中獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，并提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來更好地學(xué)習(xí)、詮釋國家地理教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。

二、地理校本課程與國家地理課程在內(nèi)容上的關(guān)系

1.內(nèi)容的一致性

國家地理課程與校本課程在相當(dāng)多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)校本課程在內(nèi)容的設(shè)置上就要有一定的針對(duì)性，兩者之間互為范本，通過對(duì)其中一種的學(xué)習(xí)，從而掌握此類知識(shí)的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種課程的學(xué)習(xí)就變得容易了。

例如，七年級(jí)地理下冊(cè)，主要學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域的一些國家和地區(qū)，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國家的課程內(nèi)容必須達(dá)到的基本要求做了具體的規(guī)定。

（1）在地圖上指出國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。

（3）運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。

（4）用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)某國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

（5）舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

（6）根據(jù)地圖歸納某國家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)。

（7）根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點(diǎn)。

（8）用實(shí)例說出某國家自然環(huán)境對(duì)民俗的影響。

（9）舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

在國家地理課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)域的特點(diǎn)和實(shí)際情況，本學(xué)期對(duì)校本課程進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)置。

（1）圍場(chǎng)的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。

（2）根據(jù)相應(yīng)的資料概括圍場(chǎng)自然環(huán)境的特點(diǎn)。

（3）根據(jù)相應(yīng)的資料，分析圍場(chǎng)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，并能簡要的說出圍場(chǎng)薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時(shí)差菜）的分布特點(diǎn)，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關(guān)系。

（4）根據(jù)資料說出河流的分布及特點(diǎn)。

（5）根據(jù)資料分析圍場(chǎng)民族的構(gòu)成，并通過實(shí)例說出圍場(chǎng)的民俗。

（6）通過實(shí)地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點(diǎn)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

（7）通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解圍場(chǎng)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)對(duì)環(huán)境造成的影響。

圍繞這些設(shè)置上的要求，地理教研組在上級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)七年級(jí)地理校本教材下冊(cè)進(jìn)行了認(rèn)真的編制，全冊(cè)圍繞設(shè)置要求，共設(shè)計(jì)了5章10節(jié)內(nèi)容供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

校本課程在使用過程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過課上學(xué)生間的交流得到掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是一個(gè)輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學(xué)習(xí)提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進(jìn)度相比國家課程的進(jìn)度要稍快一點(diǎn)。國家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術(shù)語內(nèi)涵深?yuàn)W，對(duì)知識(shí)的闡述概括性又強(qiáng)，缺少生活實(shí)踐的對(duì)比分析，因此國家地理學(xué)科被認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科之一。而校本課程主要介紹的是學(xué)生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對(duì)里面介紹的山山水水、地形地勢(shì)、植被特點(diǎn)及各種風(fēng)土人情都比較熟悉，這樣就通過對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)來理解國家課程里面所不能理解的知識(shí)，讓校本課程的學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內(nèi)容包括以下部分。

（1）概念的理解

國家課程對(duì)概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學(xué)生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉(xiāng)熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學(xué)生對(duì)概念的理解，對(duì)學(xué)習(xí)國家地理課程中相關(guān)知識(shí)也有好處。

例如，初一上冊(cè)國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會(huì)出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時(shí)間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊(cè)校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場(chǎng)的地形地勢(shì)，讓學(xué)生從圍場(chǎng)的自然特征來闡述這些概念：圍場(chǎng)是典型的山地地形，學(xué)生可以直接對(duì)實(shí)物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場(chǎng)的北部是壩上地區(qū)，相當(dāng)多學(xué)生都去游玩過，這樣通過學(xué)生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點(diǎn)，并告訴學(xué)生壩上其實(shí)就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學(xué)生們就對(duì)高原有了深刻的認(rèn)識(shí)，并概括出高原的定義。同樣，利用實(shí)例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現(xiàn)象的分析

校本課程為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編著強(qiáng)調(diào)可讀性和通俗性，而且對(duì)地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學(xué)生活動(dòng)的形式，通過對(duì)地理現(xiàn)象的分析來引導(dǎo)出對(duì)相關(guān)知識(shí)信息的學(xué)習(xí)，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低校本課程知識(shí)以及學(xué)生探究活動(dòng)的難度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問題解決問題的能力和習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“圍場(chǎng)的農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系”時(shí)，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類，并設(shè)計(jì)了“圍場(chǎng)農(nóng)作物分布圖”，學(xué)生觀察、了解分布情況，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)班里家在農(nóng)村的學(xué)生說出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農(nóng)村學(xué)生介紹的案例，討論分析圍場(chǎng)農(nóng)作物的分布與自然條件的關(guān)系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景，也為國家地理課程中類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設(shè)計(jì)和編排，必須要與本縣的實(shí)際結(jié)合起來，內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須針對(duì)本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國家課程的差異性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，校本課程中對(duì)于拓展部分有許多是通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的形式出現(xiàn)的。

（1）國家課程知識(shí)在鄉(xiāng)土地理活動(dòng)中的應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)了初二地理下冊(cè)“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校本課程里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生們利用假期或活動(dòng)日，通過對(duì)縣資源局以及實(shí)地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開發(fā)、節(jié)能減排等方面，開展調(diào)查活動(dòng)，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

（2）縣域經(jīng)濟(jì)中學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關(guān)注

這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場(chǎng)是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場(chǎng)，文化底蘊(yùn)深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強(qiáng)縣，恢復(fù)重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎(chǔ)設(shè)施。另外，圍場(chǎng)是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對(duì)馬鈴薯進(jìn)行深加工。那么初二上學(xué)期的校本課程里就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

①為吸引八方游客，打造旅游強(qiáng)縣，僅縣城西部的廟臺(tái)溝，就重建了一座古廟、三處農(nóng)家院和一處度假村，修建了廣場(chǎng)和停車場(chǎng)等設(shè)施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設(shè)施的修建、游客的增加，給環(huán)境帶來了壓力；由于配套設(shè)施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導(dǎo)游、黑出租，甚至街道兩旁、景點(diǎn)出現(xiàn)私搭亂建現(xiàn)象，這些都有損于圍場(chǎng)旅游形象。請(qǐng)你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環(huán)境，提高圍場(chǎng)旅游知名度”為題，以調(diào)查報(bào)告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強(qiáng)縣獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

②縣域西部和中部地區(qū)馬鈴薯種植面廣，為了提高經(jīng)濟(jì)效益，許多農(nóng)戶對(duì)馬鈴薯進(jìn)行深加工，一些加工廠就建在河流沿岸，由于生產(chǎn)能力較差，污水直接排入河道，給環(huán)境造成污染。以“伊馬吐河流域馬鈴薯加工的分布及流域污染現(xiàn)狀”為題，開展實(shí)踐活動(dòng)。

校本課程不同于國家地理課程，它的突出特點(diǎn)就是“鄉(xiāng)土”氣息，因此在編排體系、教材風(fēng)格以及教學(xué)形式上仍然存在著很大的區(qū)別，因此無論在教學(xué)上還是在學(xué)法上又有它的獨(dú)特性，只有正確地認(rèn)識(shí)校本課程與國家課程之間的關(guān)系，才能使校本課程教學(xué)開展得更好、更有特色。

【責(zé)任編輯 王 穎】