混合式“MOOC思修課”對民辦高校“思政課”改革的啟示

董興華，曹 璐

2014年春季學期，自全國第一門MOOC“思政課”—— 《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱“MOOC思修課”)推出以來，全國24所高校5000多名學生通過課程共享平臺修學這門課程，完成高校“思政課”的教學任務，“思政課”的教學改革再次推上了風口浪尖。反觀MOOC教學，我們看到的不僅僅是教學形式的巨大改變，更是一次學習方式的巨大變革。

民辦高校作為高校發展的“后起之秀”，由于其辦學時間短、資金來源單一，加之學生就業率的壓力，不少民辦高校存在急功近利的思想，更側重于將有限的資金投入在“立竿見影”的專業課程上，這在一定程度上決定了民辦高校在課程設置上重專業課建設輕思想政治理論課建設，從而導致思想政治理論課教學在應用型人才培養中難以發揮應有的作用。而混合式“MOOC思修課”的出現，為民辦教育的“思政課”改革提供了新的改革思路，它引發了我們對當下傳統“思政課”教學資源、教師隊伍、教學方法以及評價方式的深思。

一、開放+共享:搭建資源共享平臺

如果說公辦院校的資金來源依靠國家財政支出“以公養學”，那么，民辦高校則來源于民間依靠學費“以學養學”。由于“民辦高校是企事業組織、社會團體以及其他社會組織和公民利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校以及其他高等教育機構”，①《社會辦學力量辦學條例》1997年10月1日。其資金來源的單一性嚴重制約了民辦高校的發展。然而MOOC所帶來的開放共享足以讓學生享受更優質的課程資源，讓民辦院校擺脫資金短缺的藩籬。在MOOC理念的指導下，民辦高校可以借鑒高校聯盟的力量，建立民辦高校MOOC聯盟，借助公辦院校力量搭建資源共享平臺。

對于“思政課”而言，最具代表性的當屬“東西部高校課程共享聯盟”。其宗旨是“通過建立基于網絡視頻的混合教學模式，形成優質課程市場化共享機制，實現優質教學資源廣泛共享，彌補優質課程與師資力量不足，推動高校從傳統教學方式向現代化教學方式轉變。”②《東西部高校課程共享聯盟章程》2015年5月11日，http://www.cfd.sdu.edu.cn/getNewsDetail.site?newsId=4fe014a7－d1cc－47f6－b4f8－c98aec8fc69b。基于MOOC平臺的教學上優越性，民辦高校應該主動占領“思政課”的MOOC平臺，以高校教務處為牽頭單位，或加入已有的MOOC高校聯盟，或建立新的民辦高校MOOC聯盟，主動引進優質的MOOC“思政課”課程，借助一流大學的力量建立高質量的資源共享平臺，走好“思政課”MOOC模式探索的第一步。

二、名校+名師:拓寬教師隊伍

民辦高校的教師隊伍一般是由專任教師、外聘教師和兼職教師三種類型構成。由于民辦高校起步較晚、辦學時間較短，專任教師無論在年齡結構、學歷結構還是職稱結構上都尚不健全，很多“思政課”教師教學經驗和水平還處于起步階段。而外聘教師、兼職教師的流動性較強，教師間缺乏專業性的教學模式溝通，不利于高校教育的變革與發展。而MOOC催生了第四類教師——MOOC教師的出現。

以混合式“MOOC思修課”為例，它是由上海高課程共享中心牽頭組織，復旦大學社科部高國希教授總體負責，包括復旦大學、北京大學、中國人民大學等10所高校、23名教師共建的國內第一門混合式大規模開放式在線“思政課”。①《國內首個思想政治理論課“慕課”上線開講》，《思想理論教育》2014年第4期。強大的高校聯合，優質的教學團隊為“思政課”的開展提供了強有力的教師隊伍保障。在MOOC模式下，MOOC教師不再僅僅只是一名主講教師的代名詞，他代表的是一個教學團隊，包括主講教師、教學點負責教師和助教等。在財政資源緊缺教學資源有限的基礎上，第四類教師——MOOC教師的出現為民辦教師隊伍的拓展注入了新的生命力，必將促進民辦高校教師隊伍的優化。

三、線上+線下:翻轉傳統課堂

在民辦高校的“思政課”課堂上，我們往往看到教室“空空如也”的“凄涼”景象，“思政課”成了學生“必修課必逃”的對象，傳統的以“授”為主的古板呆滯的教學方法難以啟發學生進行“心靈的啟迪”、“思想的頓悟”更難以激發學生的共鳴，吸引學生的注意力，致使學生難以成為課堂活動的“主體”，“思修課”變成了“假大空”的說教。而MOOC改變了以“授”為主的教學模式，將“學”為本的教學價值體現的淋漓盡致，讓高校教學由靜態知識內容傳授向智能教育改變。

混合式“MOOC思修課”用“線上+線下”的教學模式翻轉了傳統課堂，以《思想道德修養與法律基礎》MOOC課程為例，在教學設計環節上，它采用了在線進階式學習+見面課學習的混合式教學模式。在線進階式學習 (共36學時)其課程主要采用微視頻的方式，以15分鐘左右的“短、快、精”的視頻闡述一二個核心問題，學生可以按照教師設定的學習大綱進度，利用電腦或移動智能終端，隨時隨地自主安排學習計劃，以滿足其碎片化學習的需求。為了讓追求個性化、多元化的“95后”大學生有更好的學習體驗，混合式“MOOC思修課”的在線學習還植入了“進階闖關”的游戲元素。

四、互評+考核:創新評價機制

受功利主義的影響，傳統的以“分數論英雄”的考核方式在民辦高校中仍大范圍存在，更有甚者，一些老師會在考前為學生“劃重點”采取簡單的開卷考試的方式應付考核，致使“思政課”的考核結果流于形式化。這種單純的將思想政治理論課考核評價體系定義為課程分數的達標程度，只注重過程而不重視效果，只注重短期的效應而不重視潛移默化影響的考核方式嚴重影響了高校“思政課”教學的意義。在MOOC模式下，對學生的成績考核不再單純的以標準的分數衡量學生，它的評價模式更加多元，MOOC的出現真正使教育評價由終結性評價向形成性評價的轉變。

混合式“MOOC思修課”的考核方式結合多種學習方式，包括在線學習測試 (章節測試、線上測試、學習進度)，見面課考核 (出勤情況、課堂表現)，期末考試 (線上或線下測試)，如線下集中考試、論文、小組匯報等。多元化的考核方式為民辦高校“思政課”創新考核機制提供了有益的啟示，即采用多種方式和多種技術測評手段，完善考試制度和平時考核機制。一方面，對學生的在線學習成果進行認可，將學生選修MOOC平臺上的課程納入學分考核的范疇;另一方面，探索依托MOOC平臺建設科學合理和相對標準化的試題庫，減輕教師考核的壓力。

結 語

100年前杜威曾指出:“(教育中)一切的浪費都是由于彼此的隔離”。②［美］約翰·杜威:《學校與社會》，趙祥麟等譯，北京:人民教育出版社，2005年。100年后，當我們還在為民辦高校有限的資金“緊衣縮食”之時，MOOC帶著全新的教育理念、教學方法以及前所未有的開放性為民辦教育迎來了新的紀元，它打破了高校固有的圍墻界限，使教育資源走向共享。“他山之石可以攻玉”，借助混合式“MOOC思修課”改革的東風，民辦教育的“思政課”改革必將走出一條適合自己發展的嶄新之路。