談三維動(dòng)畫(huà)制作課程一體化教學(xué)

□王　偉

談三維動(dòng)畫(huà)制作課程一體化教學(xué)

□王偉

摘要：普通高等院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。三維動(dòng)畫(huà)制作軟件的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。一體化教學(xué)在三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)中可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)軟件操作技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：高校;三維動(dòng)畫(huà)制作課程;一體化教學(xué)

一體化教學(xué)體系就是把理論和實(shí)踐整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力作為一個(gè)整體考慮，旨在提高受教育者的適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型素養(yǎng)。三維動(dòng)畫(huà)制作課程的一體化教學(xué)就是通過(guò)具體項(xiàng)目案例、動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作、軟件操作技能三方面同時(shí)進(jìn)行。傳統(tǒng)的三維動(dòng)畫(huà)制作軟件教學(xué)方法僅僅局限于軟件的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生整體運(yùn)用軟件的能力。當(dāng)前教育部大力提倡院校的“工學(xué)結(jié)合,半工半讀”的教學(xué)模式需要將三維動(dòng)畫(huà)制作課程進(jìn)行一體化改革。

一、三維動(dòng)畫(huà)制作課程一體化教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）理論實(shí)踐一體化貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)講授三維軟件的方法是學(xué)習(xí)單個(gè)命令，針對(duì)每個(gè)命令進(jìn)行案例的講解。這種照本宣科的教學(xué)模式很枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不容易掌握知識(shí)點(diǎn)。三維軟件課程的一體化教學(xué)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以實(shí)踐項(xiàng)目的制作帶動(dòng)單個(gè)理論知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)。把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣學(xué)習(xí)軟件就不僅僅停留在單個(gè)命令的掌握上，而是把目標(biāo)定在制作項(xiàng)目上，把單個(gè)的軟件操作命令融合進(jìn)項(xiàng)目案例的制作過(guò)程，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)軟件就不會(huì)枯燥。

課堂教學(xué)案例可以直接從公司引入項(xiàng)目案例，在課堂上演示具體操作過(guò)程和操作步驟，使學(xué)生能較早地參與到社會(huì)職業(yè)當(dāng)中，能認(rèn)清社會(huì)需求。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)中的三維源文件里的模型、材質(zhì)及動(dòng)畫(huà)效果。因?yàn)槠髽I(yè)中的案例更接近前言知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。

（二）項(xiàng)目制作過(guò)程中的虛擬職場(chǎng)設(shè)置與過(guò)程考核

針對(duì)每次實(shí)踐課,首先要讓學(xué)生明白實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐目標(biāo)等相關(guān)事宜。確定了制作項(xiàng)目后分小組進(jìn)行制作，通常一個(gè)小組六、七名學(xué)生，設(shè)一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)男女搭配合理，項(xiàng)目小組內(nèi)有學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)較差的，以期達(dá)到整體提高的目的。組長(zhǎng)由大家推選有良好責(zé)任心和較強(qiáng)組織能力的同學(xué)擔(dān)任,負(fù)責(zé)本組成員的相關(guān)事宜,如考勤、反饋組內(nèi)同學(xué)所遇到的各種問(wèn)題。實(shí)踐證明:這種分組方式得到了同學(xué)們的認(rèn)可。他們認(rèn)為,通過(guò)這種方式,充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性,增強(qiáng)了大家團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。這種團(tuán)隊(duì)在課上可作為討論小組,在課下可作為互幫小組,在實(shí)習(xí)和實(shí)踐操作時(shí)可作為項(xiàng)目實(shí)施小組。

為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們實(shí)踐的積極性,實(shí)踐的成績(jī)以職業(yè)考核為標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)習(xí)的實(shí)際綜合成果為評(píng)分依據(jù)。過(guò)程考核形式多樣化，有教師考核、組長(zhǎng)考核、小組互評(píng)、集體互評(píng)等方式。通過(guò)多種形式的考核加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)三維作品的審美認(rèn)識(shí)和學(xué)生自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這也使群體相互學(xué)習(xí)的作用得到了最大體現(xiàn)。同時(shí)也會(huì)要求學(xué)生對(duì)每次實(shí)踐做充足的準(zhǔn)備。讓學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)模擬，分組制作動(dòng)畫(huà)短片項(xiàng)目，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與人性化教育

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，可以把學(xué)生的平時(shí)制作的模型、動(dòng)畫(huà)等資源積累起來(lái)供下屆學(xué)生重復(fù)利用。這樣可以節(jié)省后續(xù)學(xué)生的項(xiàng)目制作時(shí)間，也可以不斷提高學(xué)生的項(xiàng)目制作水平。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也是一個(gè)學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，收集三維軟件的教學(xué)資源供學(xué)生課間學(xué)習(xí)使用。

要求學(xué)生總結(jié)反思實(shí)踐過(guò)程所遇到的問(wèn)題、所取得的成績(jī)、軟件使用技巧，積極多思考舉一反三解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，探討實(shí)踐問(wèn)題的解決方案。這樣也提高了教師自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)。

二、三維動(dòng)畫(huà)制作課程一體化教學(xué)實(shí)施的主要思路及方法

（一）更新教學(xué)理念，多種教學(xué)方法相結(jié)合

根據(jù)三維動(dòng)畫(huà)制作軟件的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師、學(xué)生、三維動(dòng)畫(huà)制作項(xiàng)目及教學(xué)資源等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自作用。在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試各種教學(xué)方法，可以采用案例法、情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等相結(jié)合的探究性教學(xué)。特別是實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生碰到問(wèn)題，自己將問(wèn)題簡(jiǎn)化，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，總結(jié)結(jié)論、規(guī)律，然后運(yùn)用到復(fù)雜項(xiàng)目當(dāng)中。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及方法

三維軟件的教學(xué)內(nèi)容以三維軟件操作命令為主，在三維軟件中大約有一萬(wàn)多個(gè)操作命令，然而實(shí)際運(yùn)用到的操作命令不到一千個(gè)。我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生熟練掌握這一千個(gè)常用操作命令。通過(guò)掌握核心的操作命令，進(jìn)一步掌握軟件的操作原理達(dá)到對(duì)所有命令都能運(yùn)用的目的。

如何讓學(xué)生做到呢？目前三維動(dòng)畫(huà)、三維電影在市場(chǎng)比較火爆，三維動(dòng)畫(huà)可以把科幻的、想象的、虛擬的世界映入我們的眼簾，震撼人們的心靈。我們可以讓學(xué)生發(fā)散思維，做自己想做的三維動(dòng)畫(huà)短片。根據(jù)三維動(dòng)畫(huà)制作流程進(jìn)行制作，把軟件的學(xué)習(xí)主要?jiǎng)澐譃榻！⒉馁|(zhì)貼圖、動(dòng)畫(huà)、特效等四個(gè)知識(shí)板塊。根據(jù)動(dòng)畫(huà)短片制作的流程把教學(xué)中每個(gè)板塊的主要命令、運(yùn)用較多的命令都貫穿起來(lái)。每個(gè)學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)板塊的興趣點(diǎn)的不同進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目制作的過(guò)程中專門(mén)深入研究某一知識(shí)板塊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程如下圖，學(xué)生是在“做”中學(xué)，在實(shí)踐中掌握軟件操作要領(lǐng)和規(guī)律，在步步深入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)生的認(rèn)知思考能力和動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。學(xué)生真正作為課堂的主人。其中設(shè)置相應(yīng)的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考、討論、交流，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，自主完成任務(wù)，從而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的，在一定程度上還培養(yǎng)了學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)生進(jìn)行案例制作、動(dòng)畫(huà)短片項(xiàng)目制作的過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多溝通，大膽嘗試不同的制作方法。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生深入制作，大膽創(chuàng)意。針對(duì)學(xué)生掌握的不好的內(nèi)容，教師再重點(diǎn)進(jìn)行講解。另外，通過(guò)學(xué)生課堂的整體制作情況不斷修訂所選案例和采用的教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都在實(shí)例與創(chuàng)作中鍛煉到自己的動(dòng)手能力。

實(shí)踐教學(xué)的授課過(guò)程可以分三步走：首先是由教師演示經(jīng)典案例，注重關(guān)鍵步驟和關(guān)鍵操作命令；然后讓學(xué)生制作，手把手教；最后讓學(xué)生分組制作動(dòng)畫(huà)短片，小組分工協(xié)作，共同解決難題，充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）創(chuàng)新內(nèi)容的教學(xué)及要求

創(chuàng)意動(dòng)畫(huà)短片制作貫穿三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。從短片主題、角色和場(chǎng)景設(shè)計(jì)、片頭片尾設(shè)計(jì)等每個(gè)制作階段都可以融入學(xué)生的靈感和想象的空間。創(chuàng)意動(dòng)畫(huà)短片的制作可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分挖掘?qū)W生的潛能。在創(chuàng)作題材的選擇上可以結(jié)合本土文化，例如佛教故事、傳說(shuō)故事等題材的動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在三維動(dòng)畫(huà)制作軟件教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用一體化教學(xué)模式，在有限的課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)分組使相同興趣的學(xué)生組合在一起制作感興趣題材的動(dòng)畫(huà)短片項(xiàng)目，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了大家的創(chuàng)作熱情、學(xué)習(xí)熱情。一體化教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。每個(gè)學(xué)生承擔(dān)動(dòng)畫(huà)短片中的不同職責(zé)崗位，使每個(gè)人能找到自己的興趣點(diǎn)，更能清晰地定位自己的職業(yè)角色，有助于職業(yè)規(guī)劃。

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作者單位：（河南省平頂山學(xué)院軟件學(xué)院）