弄清課堂中虛與實(shí) 合理構(gòu)建高效課堂

鄺泉基+黎發(fā)意

【摘 要】 通過對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，弄清課堂上的虛處、實(shí)處，本文就作者自己在教學(xué)中的實(shí)踐，合理提出如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

【關(guān) 鍵 詞】 虛實(shí)；高效；構(gòu)建；課堂

虛實(shí)是一對矛盾。兵法云：虛則實(shí)之，實(shí)則虛之；書畫藝術(shù)云：虛實(shí)相生，計(jì)白當(dāng)黑。如今，隨著新課程理念的實(shí)施，高效教學(xué)的研究與實(shí)踐，已獲得眾多學(xué)校和教師們的認(rèn)可與重視。不少教師將此認(rèn)為是改變原有教學(xué)方式，培植具有現(xiàn)代教育思想的教學(xué)風(fēng)格的必由之路，在課堂教學(xué)上追求高效率，使課堂“煥發(fā)出生命活力”。但我們也清醒地看到，在打造高效課堂的過程中，還有一些值得注意的問題，如不加以改進(jìn)，或許會成為最終實(shí)現(xiàn)課堂真正高效的桎梏點(diǎn)，筆者根據(jù)自己在參加“高效課堂”教學(xué)觀摩活動中的所見所思，將這些問題做了如下歸納：

一、原有做法的習(xí)慣性制約，沒有體現(xiàn)出高效的內(nèi)涵

若想使課堂成為高效教學(xué)的場所，首先是要使每個教學(xué)環(huán)節(jié)高效，整個流程和諧。但目前新課程的改變是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上逐步發(fā)展的，在這個過程中，教師不免會受到原有方法、思維習(xí)慣的制約。譬如在學(xué)生遇到疑難問題時，教師只是拘泥于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地依題論題，“教師講得天花亂墜，學(xué)生如墜云里霧里”，而問題依舊；有的教師在重難點(diǎn)講解上，單純認(rèn)為講得多學(xué)生就會明白，而漠視學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。如課堂小結(jié)對整節(jié)課教學(xué)起著畫龍點(diǎn)睛的作用，也是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、自我提高的環(huán)節(jié)，但有的教師不能大膽放手，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反饋，只是自己一唱到完，全部包辦完畢。

二、有的教師沒有結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)際，照搬別處學(xué)來的依樣畫葫蘆

若想使課堂成為高效教學(xué)的場所，作為教師，就要理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)高效。但當(dāng)前有的教師不顧自己課室的現(xiàn)狀，把課室桌椅擺成三人或四人一組的多角形學(xué)習(xí)組，有的學(xué)生上課就要扭轉(zhuǎn)身體來看黑板。久而久之，造成學(xué)生身心傷害，也無心學(xué)習(xí)了，更沒有體現(xiàn)出高效的效果。

三、有的學(xué)校高效課堂實(shí)施從一而終，沒有有的放矢

有的學(xué)校從一年級就開始實(shí)施高效課堂教學(xué)直至小學(xué)畢業(yè)，試想想，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生連字都不認(rèn)識幾個，怎能融入高效課堂的節(jié)奏，教師又怎能進(jìn)行高效的教學(xué)呢？高效課堂教學(xué)中的虛實(shí)，說白了就是不能平均用力，既要有著力點(diǎn)，也要有輕松點(diǎn)；既要有興奮點(diǎn)，也有有休閑期；既要有爆發(fā)力，也要有放松操；要有高潮，也要有過渡與閑適。猶如太極拳，有快有慢，有徐有疾；猶如書法藝術(shù)，有速有遲。太緊張的課讓人急促，太緩慢的課難免低效，所以，一節(jié)課中應(yīng)該有爆發(fā)的橋段，集中精力攻其難點(diǎn)，情緒要高漲，語言要有激情，步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，務(wù)必讓全場興奮，一鼓作氣，這是實(shí)處；然后就是閑適與舒緩的節(jié)奏，練習(xí)或體驗(yàn)，使歡快和愉悅的情緒伴隨師生，這是虛處。

弄清了高效課堂的虛與實(shí)，如何合理構(gòu)建高效課堂呢？

（一）備課求“實(shí)”

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一、片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將（下轉(zhuǎn)13頁）（上接11頁）語氣、手勢、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時，過度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（二）課堂求“活”

只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即1. 靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。2. 活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。3. 科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請同學(xué)們分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余同學(xué)當(dāng)聽眾；有的小組只是象征性地說上幾句。整個課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學(xué)生個體思考的基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

【參考文獻(xiàn)】

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