弄清課堂中虛與實 合理構建高效課堂

鄺泉基+黎發意

【摘 要】 通過對當前課堂教學中存在的問題，弄清課堂上的虛處、實處，本文就作者自己在教學中的實踐，合理提出如何構建高效課堂教學。

【關 鍵 詞】 虛實；高效；構建；課堂

虛實是一對矛盾。兵法云：虛則實之，實則虛之；書畫藝術云：虛實相生，計白當黑。如今，隨著新課程理念的實施，高效教學的研究與實踐，已獲得眾多學校和教師們的認可與重視。不少教師將此認為是改變原有教學方式，培植具有現代教育思想的教學風格的必由之路，在課堂教學上追求高效率，使課堂“煥發出生命活力”。但我們也清醒地看到，在打造高效課堂的過程中，還有一些值得注意的問題，如不加以改進，或許會成為最終實現課堂真正高效的桎梏點，筆者根據自己在參加“高效課堂”教學觀摩活動中的所見所思，將這些問題做了如下歸納：

一、原有做法的習慣性制約，沒有體現出高效的內涵

若想使課堂成為高效教學的場所，首先是要使每個教學環節高效，整個流程和諧。但目前新課程的改變是在原有的教學基礎上逐步發展的，在這個過程中，教師不免會受到原有方法、思維習慣的制約。譬如在學生遇到疑難問題時，教師只是拘泥于以往的教學經驗，想當然地依題論題，“教師講得天花亂墜，學生如墜云里霧里”，而問題依舊；有的教師在重難點講解上，單純認為講得多學生就會明白，而漠視學生已有的知識結構和學習能力。如課堂小結對整節課教學起著畫龍點睛的作用，也是學生系統掌握知識、自我提高的環節，但有的教師不能大膽放手，讓學生對所學知識進行反饋，只是自己一唱到完，全部包辦完畢。

二、有的教師沒有結合現有的實際，照搬別處學來的依樣畫葫蘆

若想使課堂成為高效教學的場所，作為教師，就要理論聯系實際，根據學校現有的設備設施，使每個教學環節高效。但當前有的教師不顧自己課室的現狀，把課室桌椅擺成三人或四人一組的多角形學習組，有的學生上課就要扭轉身體來看黑板。久而久之，造成學生身心傷害，也無心學習了，更沒有體現出高效的效果。

三、有的學校高效課堂實施從一而終，沒有有的放矢

有的學校從一年級就開始實施高效課堂教學直至小學畢業，試想想，剛入學的小學生連字都不認識幾個，怎能融入高效課堂的節奏，教師又怎能進行高效的教學呢？高效課堂教學中的虛實，說白了就是不能平均用力，既要有著力點，也要有輕松點；既要有興奮點，也有有休閑期；既要有爆發力，也要有放松操；要有高潮，也要有過渡與閑適。猶如太極拳，有快有慢，有徐有疾；猶如書法藝術，有速有遲。太緊張的課讓人急促，太緩慢的課難免低效，所以，一節課中應該有爆發的橋段，集中精力攻其難點，情緒要高漲，語言要有激情，步步緊逼，環環相扣，務必讓全場興奮，一鼓作氣，這是實處；然后就是閑適與舒緩的節奏，練習或體驗，使歡快和愉悅的情緒伴隨師生，這是虛處。

弄清了高效課堂的虛與實，如何合理構建高效課堂呢？

（一）備課求“實”

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一、片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將（下轉13頁）（上接11頁）語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

（二）課堂求“活”

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即1. 靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。2. 活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。3. 科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請同學們分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余同學當聽眾；有的小組只是象征性地說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考的基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

【參考文獻】

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