新課改——想說愛你不容易

匡光焰

隨著第三次教改的洶涌浪潮席卷全國，看著來自教改前沿活潑生動的教改實例、心得感悟，讀著嶄新的教改新理論，揣摩著新課程標準，每位樂于進取的教師都會在心中涌起一股熱情，一種奮發的沖動，產生想投身于教改實踐的向往。然而我身邊的一些教師對新課改的波瀾不驚，引發了筆者對基礎教育現狀的一點思考。

一、新課改在基礎教育中的推行情況

首先，應感覺到來自于教師自身的漠視和抗拒。一個好教師應是一個不斷學習的人，是一個不斷更新自身知識結構、不斷學習教育理論、積極尋求理論與實踐最佳結合方式的人。在筆者身邊，有許多兢兢業業的教師，他們全力以赴，一心一意想教好每一位學生，但他們為何會對新課改漠視和抗拒呢？最基本的原因就是高考指揮棒的震蕩效應。高考的人才選撥方式，直接影響到基礎教育階段的教學模式。新課改的理念、教學模式有利于培養學生學習興趣和能力，卻在加大知識容量，培養應試能力方面處于劣勢，執行新的教學模式，可能費力不討好。因此，教師在自覺或不自學中，采取應付考試行之有效的傳統教學方法，而在有意無意中抗拒新課改；另外，在師資培訓方面，對新課改理念的宣傳未做到深入人心，這也是教師不愿積極投身于新課改的原因。在我周圍，很多教師對新課改并不了解，對新課改的理念非常陌生，對教改前沿教師所關心的最熱門話題也不感興趣。要認識新課改，要讓教師做到從內心到行為的轉變，既需要教師自身主動的學習，也需要教育主管部門積極宣傳、培訓，才能形成良好的氛圍，通過持之以恒的學習、交流，才能真正推動老師教學理念的更新，使之真正深入到每位教師的心中，貫徹到教學行動上。

師資缺乏，使教師獲得外出觀摩學習的機會少之又少，所以現在許多培訓都在校內或網上進行，效果并不顯著。教師陷入日復一日刻板的教學工作中，不給他們更新觀念、更新知識結構的機會，只會造成教學理念僵化，自我封閉只會導致教學方法落后。因此，讓大部分——不只是個別教師，不只是青年教師，參加學習、培訓，創造機會，讓教師走出校門，去聽專家講座，聽名師講課，感受來自新課改的氣息，吹皺一池平靜的春水，攪活每位教師創新的意識，形成教改的漩渦，使教師融入新課改的浪潮中，才能真正實施新課改。

二、教育資源分配不均阻礙新課改

由于地域差別、歷史原因，教育不均衡發展由來已久。某些滯后學校的教育質量遠遠落后于先進學校，教學質量的差異也形成了教育資源的分配不均衡。雖然基礎教育實行劃區招生，但一些管理嚴格、教風嚴謹的學校仍備受家長的青睞，家長想方設法將孩子戶口辦到教學質量好的學校的招生范圍內，以及人口集中地區中，公信力高的學校學生人滿為患，學校、教師不堪重負。而一些偏遠地區或教學質量差的學校門可羅雀，師資浪費。這些招生過多的學校，往往硬件不足，師資也過于緊張，為了容納下學生，只能擴充班額，許多班級學生人數動輒六、七十人以上，這種大班額班級在管理和教學上都有極大難度，給教師教學帶來了很大的困難，直接影響到教學效果。學生人數過多，教師在教學、管理上必須耗費最大精力，教師身心俱疲，分配到每位學生身上的時間和關愛相應減少，不利于培養孩子健康的心理和健全的人格，甚至會造成將來的社會隱患。班額過大，造成教師負荷過重，不但不利于教師身心健康，也不利于學生健康成長。大班教學也會直接影響基礎教育質量。

因此，強制實行小班教學迫在眉睫，必須將小學的班額限制在40～50人以內，才能保證新課改的順利實施。教育主管部門應對公信力高的學校加大投入，合理調配各地教育資源，促進基礎教育的均衡發展。