在“分層教學管理”中尋找教學均衡支撐點*

秦慶磊+陳龍玖

【摘 要】 教育部提出：進一步推進義務教育均衡發展，辦好每一所學校，關注每一個孩子健康成長，特別弱勢群體學生。推進義務教育均衡發展，不僅體現辦學條件、教師水平上，更要體現在教學質量上。

【關 鍵 詞】 分層教學管理；均衡；小學

就像人的手指一樣，由于天生稟賦、家庭環境、后天接受教育的程度不同，特別農村學校有的教學點，教師專業素質不高、教學設施被簡陋，三年級才并入完小，導致學生之間存在學習基礎、思維能力、聽課習慣等差異性。如何尋找課堂教學均衡支撐點，縮小學生的這種差異性？我對“分層教學管理”談幾點粗淺認識。

一、圖解分層教學管理

小學課程標準指出：充分考慮學生發展和在學習過程中表現出的個性差異，因材施教，適應學生個性發展，使得“人人都能獲得良好的教育，不同的人得到不同的發展”。教材內容的層次性和多樣化也要求教師要為學生提供充分的學習活動機會，啟發學生思考、理解、內化書本知識，讓學生得到思維訓練，形成技能，促使全體學生共同發展。教學管理中，根據學生智力與非智力因素、已有知識和能力、課堂行為表現，確定學生的“最近發展區”，把發展變化狀態下的學生在短期內分成相對穩定狀態的“A、B、C”三類群體。A層為有較強獨立學習能力、超前學習愿望、學習基礎扎實、學習習慣好、學科學習積極性高，在教師引導下就能熟練掌握教學內容，并能及時應用所學知識去解決問題、完成作業優秀的學生群體；B層為有一定學習能力，有強烈的學習愿望，需要教師的精心講解才能掌握學習的內容，需要教師指導才能獨立順利完成作業的學生群體；C層為需要教師個別輔導，對學習內容的掌握存在困難、學習基礎差、作業質量不高的學生群體。三類學生區別對待，提出不同的要求，進行學習指導，一方面能打造高效課堂，另一方面有利于促進學生均衡發展。但實施學生分層管理，只能是相對的、暫時的，需適時調整，否則會造成學生間的等級之分，傷害學生的自尊心和自信心。

二、分層教學管理實施策略

1. 不同層次學生提出不同的目標要求。課堂教學要以學生知識起點、學習習慣、個性體驗、思維活動為基礎，從學生的生活經驗和已有的知識出發，A層學生在教師的引領下，能從教師的教學中找出與自己想法的相同點和不同點，在探究、交流中突破常規，用適合自己思維的形式，積極闡述自己的觀點，進行跨越式思維學習，構建合理的知識體系，培養辯論、交流、發現、探索的能力；B層學生幫助掌握恰當的學習方法，能把新的內容與已有的認知和生活經驗聯系起來，感知知識產生、發展的過程，深刻理解學習內容，形成技能，獲得學習活動經驗，培養良好學習習慣；C層學生是激發學習興趣，在教師的講解下，能理解、掌握當堂課的知識點，解決一些較基礎的問題，形成認真傾聽、遵守課堂紀律、敢于發言的習慣。

2. 不同的學生設計不同的作業。作業設計是教學過程必不可少的環節。教師可設計必做題、拓展題、鼓勵題，C層學生先做內容淺顯、課本上能找答案、來源于生活原型、生活實踐的鼓勵題，鼓勵題會做后，逐步加大題目難度做必做題，讓他們在不斷解決問題中刺激大腦神經中樞，在“興趣”之所至中產生超越障礙力量，產生強大的學習動力；B層學生騎在“臨界門檻”上，每節課安排10～15分鐘“一課一練”練習必做題，且面批面改，必做題能做后，再與A層學生探討拓展題，體驗知識的生命價值；A層學生除必做題之外，要充分挖掘知識的潛在因素，敢于標新立異，設計課堂教學知識之外、帶有拓展性、開放式作業拓展題，由課內引向課外，培養他們分析、解決問題的能力和獨特的創新意識。

3. 不同層次的學生開展不同的課堂交流。每個人都有強烈的自尊心，都渴望得到尊重。（下轉18頁）（上接16頁）當得到他人尊重的時候，會迸發出一種無窮的力量。C層學生缺乏學習興趣、進取精神和頑強的學習意志，課堂注意力不集中、不愛發言、缺少學習信心。教學時，要用發展的眼光尋找他們身上的發展源，給予更多的人文關懷，他們現場能做的習題、能回答的問題，機會一定要留給他們，與他們一起交流、分享，不失時機地加以激勵、鼓勵，讓他們在同學和老師的贊賞中找回自信心。B層學生變數大，要挖掘其學習能力，善于發現他們的閃光點，給他們創造和提供展示自我價值的機會。A層學生學習積極高，較為穩定，要善于發現他們的隱性因素，加強查缺補漏，找準學習上薄弱環節，讓他們提出富有創意的見解，幫助他們糾正行為偏差。

4. 不同層次學生捆綁學習。按照“互補互助、協調發展、組內異質、組間同質”的原則，不同層次的學生搭配，成立“兩人互助式、四人合作式、大組競爭式、自由組合式”動態合作興趣小組，做到職責明確、共同學習。

三、分層教學管理助推農村高效課堂

1. 有利于因材施教。“分層教學管理”的關鍵是關注學生的個體差異和共同發展。要求教師把教學目標細化到教學的每個環節，C層學生想吃、吃得滿足；B層學生能吃飽、消化；A層學生能吃好、釋放能量。

2. 有利于轉化“學困生”。要求教師必須尊重每位學生，把學生當作有血有肉、有獨立人格、獨特價值的人。

3. 有利于學生身心健康。可以針對學生的學習狀況，調整課堂教學，對學生進行輔導，讓每位學生都有練習、發言、展示、交流的機會，感受成功的喜悅和學習的快樂。

“靴”適不適合，腳最知道。“教學管理”沒有千篇一律的模式，但我們要轉變教育觀念，改變教育方式和教學方法，創造適合每位學生的教育，實現農村課堂教學均衡、高效。

【參考文獻】

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