淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

王發(fā)

【摘 要】 新課程確立了新的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生要樂(lè)于探究，勤于思考，勇于創(chuàng)新。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。問(wèn)題又是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。因而，在課堂教學(xué)中喚起學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難，教會(huì)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段與途徑之一。當(dāng)前對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)已為大多數(shù)人所重視。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

在教學(xué)改革的春風(fēng)吹拂下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，教師們都在積極地開(kāi)展“自主—合作—探究”式的新式教學(xué)，以及以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，那么怎樣提高學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能力呢？在此我談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)營(yíng)造和諧民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，把教育的根本立足點(diǎn)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到開(kāi)發(fā)潛能上來(lái)，也就是讓學(xué)生去質(zhì)疑。那么，如何來(lái)培養(yǎng)他們的興趣呢？

一是要善于從學(xué)生的諸多不足中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們每一個(gè)小小的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們明白質(zhì)疑并不是一件困難的事。因?yàn)槌晒δ茏寣W(xué)生產(chǎn)生自信，因?yàn)樽孕牛|(zhì)疑的欲望才會(huì)增強(qiáng)。因此，作為教師應(yīng)給每一位學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)。一方面，要注意每位學(xué)生質(zhì)疑的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳起來(lái)能夠摘到“桃子”，避免因超出學(xué)生的能力限度，而出現(xiàn)使他們經(jīng)常受挫的現(xiàn)象。另一方面，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，創(chuàng)造條件滿足他們的表現(xiàn)欲，讓他們挖掘自身潛力，享受成功的喜悅。

二是要減輕學(xué)生的質(zhì)疑壓力，讓他們輕松愉快地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。壓力過(guò)大，超過(guò)了學(xué)生的承受能力，這是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的主要原因之一。有些教師急于求成，為了希望學(xué)生提出他想要的問(wèn)題，總是對(duì)學(xué)生提出的不符合要求的問(wèn)題不屑一顧，其實(shí)這樣不但不能使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，相反還勢(shì)必會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，最終失去質(zhì)疑的興趣。因此，我們必須正確對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，多進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)保持旺盛的質(zhì)疑勢(shì)頭。

二、創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生勤于質(zhì)疑

創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題源于情境。良好的問(wèn)題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲望，為他們提供質(zhì)疑的土壤，而且能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。按照教育理論，問(wèn)題情境的設(shè)置必須有趣味性、驚奇性，以喚醒學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；或者能引起強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，以誘發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，引起質(zhì)疑。所以，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境；或者以認(rèn)知為目標(biāo)，制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)造矛盾式的問(wèn)題情境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

（一）創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境

語(yǔ)文源于生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們提出問(wèn)題。如在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活相關(guān)的情境：誰(shuí)知道2008年的奧運(yùn)會(huì)是在哪里舉辦的？關(guān)于奧運(yùn)會(huì)你知道些什么？還想知道什么？由于多數(shù)六年級(jí)的學(xué)生都已知道2008年的奧運(yùn)會(huì)是在我們國(guó)家舉辦的，就自然而然地激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。因此，教師要多從生活事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想學(xué)生找到可疑之處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)行質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境是非常有效的方法，如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一顆時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：誰(shuí)去過(guò)小興安嶺？小興安嶺可美麗了，今天我們就去那里玩玩，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最多。通過(guò)這樣的情境，就容易引起他們的興趣，學(xué)生就會(huì)很快地去讀課文，去發(fā)現(xiàn)，去尋找，去質(zhì)疑。另外，小學(xué)生的思維能力不夠深入，有時(shí)很難引起質(zhì)疑，而探究性情境能激發(fā)他們的探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，所以在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探究式情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

（一）在課題上質(zhì)疑

題目猶如文章的窗口，針對(duì)文章題目提出質(zhì)疑，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路，可以通過(guò)推敲題目所蘊(yùn)含的信息，訓(xùn)練學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力、審題能力、概括能力。如教《十六年前的回憶》時(shí)，我教學(xué)生這樣質(zhì)疑：本文寫的是誰(shuí)的回憶？他為什么要對(duì)16年前的事進(jìn)行回憶？作者是怎樣描寫回憶時(shí)的心理感受的？經(jīng)過(guò)對(duì)晚事的回憶，作者要告訴我們什么？學(xué)完這篇文章你有何感想？受到怎樣的啟發(fā)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題去體驗(yàn)、感悟主作者對(duì)父親的懷念之情，既能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容、拓展學(xué)生視野、豐富情感體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生觀照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。又如，教《草船借箭》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解釋標(biāo)題含義，思考以下問(wèn)題：是誰(shuí)向誰(shuí)借箭？借到了嗎？“借”字能換成“偷、騙…”字嗎？為什么？這個(gè)故事給我們什么啟發(fā)？通過(guò)不斷質(zhì)疑，就能深入理解課文，體味其感情基調(diào)，辨識(shí)其寫作思路。這樣示范多了，學(xué)生就會(huì)在模仿中學(xué)會(huì)如何從標(biāo)題入手，對(duì)其加以揣摩分析，把握其內(nèi)涵意蘊(yùn)，對(duì)課文加以質(zhì)疑。

（二）從課文的主要詞句上質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生明確哪些詞句是文章的主要詞句。主要詞是指記敘文中點(diǎn)明題旨、最能突出表現(xiàn)人物形象、描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)；說(shuō)明文中最能說(shuō)明事物特征或說(shuō)明事理，或體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言精當(dāng)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密特點(diǎn)的詞語(yǔ)；議論文中能揭示文章中心、體現(xiàn)作者情感價(jià)值取向、語(yǔ)言概括力強(qiáng)的詞語(yǔ)等等。在學(xué)生初步掌握了這些主要詞句后，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、聽(tīng)讀等各種方式，整體感悟文本，把握文本旨意，理清文本思想，快速捕捉主要詞句并作圈點(diǎn)勾畫，同時(shí)從以下角度加以質(zhì)疑問(wèn)難：所圈點(diǎn)勾畫的詞、句在文中的含義是什么？為什么要用這個(gè)詞句？能否刪去或用別的詞句替代？這些詞句表現(xiàn)人物怎樣的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)？與文本中心的表達(dá)有什么關(guān)系？圈點(diǎn)的詞句與所在語(yǔ)境前后其他句子關(guān)系如何？是否構(gòu)成矛盾？前后次序可否調(diào)換？等等。

（三）抓住課文的重難點(diǎn)質(zhì)疑

學(xué)生面對(duì)一篇文章很難就課文的重難點(diǎn)問(wèn)題提出質(zhì)疑。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣訓(xùn)練要點(diǎn)，認(rèn)真研讀、整件感知文本，提取主要信息，揣摩作者寫作旨意，把握文本知能關(guān)要，品味文章精彩之處，通過(guò)暗示、啟發(fā)甚至假設(shè)問(wèn)題情境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（四）從課文題材特點(diǎn)上質(zhì)疑

對(duì)不同題材的課文，寫發(fā)上各有不同的特點(diǎn)，如對(duì)說(shuō)明文，要求應(yīng)明確說(shuō)明對(duì)象及其特征；理清說(shuō)明順序；掌握說(shuō)明方法；品味說(shuō)明語(yǔ)言。并就此質(zhì)疑：本文說(shuō)明對(duì)象是什么？它有何特征，分幾部分說(shuō)明？是怎樣說(shuō)明的？采用什么說(shuō)明順序？有什么作用等。并可以做以下質(zhì)疑：這篇課文涉及所寫事情是在什么時(shí)候發(fā)生的，作者寫了哪些人物？主人公是誰(shuí)？作者采用了哪些寫作方法？課文是按什么順序?qū)懙?？景物描寫的作用是什么？通過(guò)以上訓(xùn)練，能有效避免學(xué)生質(zhì)疑的盲目性和隨意性，使學(xué)生能更有針對(duì)性地質(zhì)疑。另外，還可以從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從某些看來(lái)似乎是矛盾的卻有時(shí)合情合理的地方質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方面等等方面進(jìn)行質(zhì)疑。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法、途徑還很多，只要我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教學(xué)中有意、長(zhǎng)期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，取得意想不到的教學(xué)效果。

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