淺談小學語文課堂教學中

王發

【摘 要】 新課程確立了新的教育理念，倡導學生要樂于探究，勤于思考，勇于創新。問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。問題又是創造的基礎，一切發明創造都是從問題開始的。因而，在課堂教學中喚起學生質疑意識，鼓勵學生敢于質疑問難，樂于質疑問難，教會學生善于質疑問難，正是培養學生創新意識的重要手段與途徑之一。當前對學生質疑能力的培養已為大多數人所重視。本文結合作者教學實踐探討了如何在小學語文課堂教學中培養學生的質疑能力。

【關 鍵 詞】 小學語文；課堂教學；質疑能力；培養

在教學改革的春風吹拂下，小學語文課堂教學呈現出一派生機勃勃的景象，教師們都在積極地開展“自主—合作—探究”式的新式教學，以及以學生為主的課堂教學，那么怎樣提高學生在課堂上的質疑能力呢？在此我談幾點粗淺的看法。

一、創設和諧民主氛圍，培養學生質疑興趣

教師在課堂教學中應努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。通過營造和諧民主的氛圍，創設情境，激發求知欲，讓學生去思考、探索、發現，進行創造性的學習，把教育的根本立足點由知識傳授轉移到開發潛能上來，也就是讓學生去質疑。那么，如何來培養他們的興趣呢？

一是要善于從學生的諸多不足中發現他們的閃光點，及時肯定他們每一個小小的問題，讓學生體驗成功的喜悅，讓他們明白質疑并不是一件困難的事。因為成功能讓學生產生自信，因為自信，質疑的欲望才會增強。因此，作為教師應給每一位學生以成功的機會。一方面，要注意每位學生質疑的最近發展區，讓他們跳起來能夠摘到“桃子”，避免因超出學生的能力限度，而出現使他們經常受挫的現象。另一方面，發揮學生的特長和愛好，創造條件滿足他們的表現欲，讓他們挖掘自身潛力，享受成功的喜悅。

二是要減輕學生的質疑壓力，讓他們輕松愉快地去發現問題。壓力過大，超過了學生的承受能力，這是導致學生發現不了問題的主要原因之一。有些教師急于求成，為了希望學生提出他想要的問題，總是對學生提出的不符合要求的問題不屑一顧，其實這樣不但不能使學生提出高質量的問題，相反還勢必會令學生產生不滿情緒，最終失去質疑的興趣。因此，我們必須正確對待學生提出的每一個問題，進行合理評價，多進行鼓勵，學生才會保持旺盛的質疑勢頭。

二、創設良好的質疑情境，讓學生勤于質疑

創新源于問題，問題源于情境。良好的問題情境不僅能夠激發學生的積極性和探究欲望，為他們提供質疑的土壤，而且能發展學生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學生創新思維的培養。按照教育理論，問題情境的設置必須有趣味性、驚奇性，以喚醒學生原有認知結構中有關知識經驗；或者能引起強烈的認知沖突，以誘發他們的問題意識，引起質疑。所以，問題情境的創設可以激發學生學習興趣為目標，創設趣味性的問題情境；或者以認知為目標，制造認知沖突，創造矛盾式的問題情境。在語文課堂教學中，我們要結合語文學科的特點來創設情境，激發學生提出問題。

（一）創設與生活相關的情境

語文源于生活。在語文課堂教學中，教師要利用與教學內容有關的生活事實，創設情境，激發學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。如在教學《向往奧運》一課時，可以創設這樣的生活相關的情境：誰知道2008年的奧運會是在哪里舉辦的？關于奧運會你知道些什么？還想知道什么？由于多數六年級的學生都已知道2008年的奧運會是在我們國家舉辦的，就自然而然地激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發，引導學生去發現、提出問題。

（二）創設與課文內容相關的情境

在小學語文教學中，要想學生找到可疑之處，發現問題所在，進行質疑，創設與課文內容相關的情境是非常有效的方法，如在教學《美麗的小興安嶺》一顆時，就可以創設這樣的情境：誰去過小興安嶺？小興安嶺可美麗了，今天我們就去那里玩玩，看誰的發現最多。通過這樣的情境，就容易引起他們的興趣，學生就會很快地去讀課文，去發現，去尋找，去質疑。另外，小學生的思維能力不夠深入，有時很難引起質疑，而探究性情境能激發他們的探究意識和問題意識，所以在教學中可以適當設計一些探究式情境，來培養學生的質疑能力。

三、教給質疑方法，使學生學會質疑

（一）在課題上質疑

題目猶如文章的窗口，針對文章題目提出質疑，可以引導學生通過這一窗口，窺視文本主要內容，把握行文思路，可以通過推敲題目所蘊含的信息，訓練學生自主探究學習的能力、審題能力、概括能力。如教《十六年前的回憶》時，我教學生這樣質疑：本文寫的是誰的回憶？他為什么要對16年前的事進行回憶？作者是怎樣描寫回憶時的心理感受的？經過對晚事的回憶，作者要告訴我們什么？學完這篇文章你有何感想？受到怎樣的啟發？學生帶著這些問題去體驗、感悟主作者對父親的懷念之情，既能準確地把握文章內容、拓展學生視野、豐富情感體驗，又能激發學生觀照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。又如，教《草船借箭》一文時，我引導學生根據課前預習，解釋標題含義，思考以下問題：是誰向誰借箭？借到了嗎？“借”字能換成“偷、騙…”字嗎？為什么？這個故事給我們什么啟發？通過不斷質疑，就能深入理解課文，體味其感情基調，辨識其寫作思路。這樣示范多了，學生就會在模仿中學會如何從標題入手，對其加以揣摩分析，把握其內涵意蘊，對課文加以質疑。

（二）從課文的主要詞句上質疑

在教學過程中，教師應先指導學生明確哪些詞句是文章的主要詞句。主要詞是指記敘文中點明題旨、最能突出表現人物形象、描寫人物語言、動作、神態、心理等生動形象、富有表現力的詞語；說明文中最能說明事物特征或說明事理，或體現說明語言精當、準確、嚴密特點的詞語；議論文中能揭示文章中心、體現作者情感價值取向、語言概括力強的詞語等等。在學生初步掌握了這些主要詞句后，教師可指導學生通過默讀、朗讀、聽讀等各種方式，整體感悟文本，把握文本旨意，理清文本思想，快速捕捉主要詞句并作圈點勾畫，同時從以下角度加以質疑問難：所圈點勾畫的詞、句在文中的含義是什么？為什么要用這個詞句？能否刪去或用別的詞句替代？這些詞句表現人物怎樣的性格特點和思想品質？與文本中心的表達有什么關系？圈點的詞句與所在語境前后其他句子關系如何？是否構成矛盾？前后次序可否調換？等等。

（三）抓住課文的重難點質疑

學生面對一篇文章很難就課文的重難點問題提出質疑。這時，教師應充分發揮教學的主導作用，引領學生圍繞教學目標，緊扣訓練要點，認真研讀、整件感知文本，提取主要信息，揣摩作者寫作旨意，把握文本知能關要，品味文章精彩之處，通過暗示、啟發甚至假設問題情境來誘導學生質疑問難。

（四）從課文題材特點上質疑

對不同題材的課文，寫發上各有不同的特點，如對說明文，要求應明確說明對象及其特征；理清說明順序；掌握說明方法；品味說明語言。并就此質疑：本文說明對象是什么？它有何特征，分幾部分說明？是怎樣說明的？采用什么說明順序？有什么作用等。并可以做以下質疑：這篇課文涉及所寫事情是在什么時候發生的，作者寫了哪些人物？主人公是誰？作者采用了哪些寫作方法？課文是按什么順序寫的？景物描寫的作用是什么？通過以上訓練，能有效避免學生質疑的盲目性和隨意性，使學生能更有針對性地質疑。另外，還可以從課文內容的前后聯系上質疑，從某些看來似乎是矛盾的卻有時合情合理的地方質疑，從標點符號的運用方面等等方面進行質疑。

當然，培養學生質疑能力的方法、途徑還很多，只要我們在平時的課堂教學中以學生為主體，教學中有意、長期地培養學生的質疑能力，才會促進學生積極思維、自主學習，取得意想不到的教學效果。

【參考文獻】

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