論如何教學生互評互改作文

劉忠飛

作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在學校改不完帶回家里改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。在作文教學中，長期以來，“教師改，學生看”這種勞而少功的現(xiàn)象，并不能給學生點滴的進步。初中學生中流行的順口溜“作文評語不用看，‘中心‘結(jié)構(gòu)各一半；作文講評不用聽，‘審題‘切題到‘結(jié)尾”，很能說明這一點。初中學生寫作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。

一、根據(jù)寫作基礎(chǔ)知識，結(jié)合不同文體，分別制訂各類作文評價標準

學生在評價作文時就能做到有的放矢，胸有成竹了，有了“評價標準”，修改作文時就能對癥下藥，恰到好處。如評價記敘文時，可將評價項目分為六大項：中心、選材、結(jié)構(gòu)、訓練要求、語言書寫和標點，每項分為上、中、下三個檔次，并分別提出具體要求。出示評改標準。一是作文講評十項基本內(nèi)容，即（1）內(nèi)容要具體，清楚；（2）中心正確、鮮明、集中；（3）文章的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)而言，看層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應；（4）看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；（5）看表達方式主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求；（6）看語言是否簡練、通順、準確；（7）錯別字和病句少，發(fā)現(xiàn)錯別字和病句要在原文打上標記和橫線；（8）標點符號使用正確；（9）格式正確；（10）書寫端正、文面整潔。二是制定特定標準，即根據(jù)寫前指導時提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標準。

二、傳授改評的具體方法并提出要求

（1）通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處（同時可寫出眉批、旁批、尾批）；（2）再讀全文一遍，按照標準評改文章內(nèi)容，找出優(yōu)缺點；（3）寫出總的評語（評語要客觀公正，切中要害，用語要準確、嚴密、中肯，要具體，不能籠統(tǒng)給人以模棱兩可之感，既肯定優(yōu)點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）；（4）依據(jù)標準，逐項打分，并打出總分；（5）標名改評者姓名。

三、展示評語的類型及例子

從所寫的位置（空間）看，可以分為眉批型、夾批型、段批型、尾批型四種：

1. 眉批又稱旁批。舊時作文豎著寫，教師將批語寫在作文上方空白處，相當于面部眉毛的位置，故稱眉批；現(xiàn)在作文橫著寫，教師將批語寫在作文右側(cè)的空白處，故稱旁批。眉批的優(yōu)點在于批語位置與學生作文語句對應，一目了然，便于學生學習與修改。

2. 夾批是指寫在作文上下行之間的批語，如是鉛字重排稿，則寫在上下旬之間。其優(yōu)、缺點與眉批相同而更甚于眉批，即批語位置更接近所評語句，留下的空白則更小。

3. 段批是指寫在段與段之間的批語，段批的優(yōu)點在于注重了文章結(jié)構(gòu)，看起來既有整體感，又十分的清楚，缺點在于它一般適用于鉛字重排稿，否則留給教師寫批語的空間實在太小，在形式上與夾批就沒有多少差別。

4. 尾批，又稱總批或總評，它是寫在學生習作后面的一段評語，是對作文進行總的評價。其優(yōu)點是整體性強，留出的空間充分，便于教師發(fā)揮。因為是對學生習作進行全局性的總結(jié)評價，教師往往用心較多，落筆較重，有時候總評本身就是一篇賞析文章，對學生具有很強的啟發(fā)和鼓勵作用。

四、互評互改作文的優(yōu)缺點

互改是一種同學間交換批改的方式，這種方式簡單易行。在批改前由教師定出的批改范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，正如教師面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。它可以通過同學間的互改互相促進、互相提高。