初中英語寫作教學的基本策略

王明潤

【摘 要】 在初中英語教學中，學生寫作水平普遍不高，主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等問題，農村學生尤為突出。教師必須針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，指導學生進行多樣性的寫作訓練，才能逐步提高學生英語寫作水平的能力。

【關 鍵 詞】 英語寫作；初中；教學；策略

目前的初中英語教學中，學生寫作水平普遍不高，主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等問題，農村學生尤為突出。教師必須針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，指導學生進行多樣性的寫作訓練，才能逐步提高學生英語寫作水平的能力。在平時的英語教學過程中，我常常從以下幾個方面進行嘗試。

一、抄寫和閱讀能力的訓練

抄寫使學生熟練掌握所學句子、書寫格式、大小寫及標點，為防止學生機械抄寫，我在班級開辟英語角，利用黑板報的陣地，開辟了佳作欣賞（英文版）等，也開展英語書寫大賽、作業展評等活動。閱讀是寫作的基礎，閱讀能力越強，駕馭語言的能力也就越強。教材中有大量有時代感、文筆流暢、語言規范的課文，教學時提醒學生注意一些精彩句子、精彩段落，要求學生能熟記或背誦；引導學生學習分析語篇結構，加深語篇概念，為語言的輸出積累豐富的資料。積極鼓勵學生開展課外閱讀，對一些優秀的句和段或篇的積累，經常翻閱或背誦。經常組織學生收聽英語廣播、收看英文版影片等，多渠道地創設英語環境。

二、造句能力的訓練

造句是寫作的基礎，造句時，指導學生選擇自己最熟悉、最有把握的詞語、句型，將要點表達出來，教學生學會避難就易，會用多種表達方式表達同一個意思。學生造句不可用漢語句型生搬硬套，要選擇使用典型的英語句式，學會用內容相近的句型來表達；多使用簡單句，熟練掌握簡單句的五種基本句型，為了增強文章的文采，可適當使用復合句，但前提條件是必須用正確，否則得不償失。

三、連句成段、成篇能力的訓練

單獨的句子組織后，指導學生將句子通過銜接、轉折、語氣等綜合處理，組成有意義的段落。這項練習既初步訓練了學生的寫作能力，同時又較好地體現了學生的自主、創新能力。之后，就得指導學生針對不同的文體，按時間順序、空間順序或內在的邏輯順序，先說什么，后說什么，如何過度，前后句如何呼應等。讓學生注意文章的整體結構以及上下文的邏輯聯系，學會使用必要的連接詞，如when，while，and，but，so，then，although等，必要的話可以分段。可進行限時訓練，在限時訓練過程中，要指導學生切忌不審題就下筆或寫過多過長的句子，讓學生明白寫一篇字數合乎要求的文章就行了，并不是寫得越多越好。短文完成后，要認真檢查，要注意內容是否切題；格式是否正確；字數是否符合要求；層次過度是否自然；單詞拼寫是否準確；大小寫、標點是否得當；主謂是否一致；時態是否合適；名詞的單復數是否正確等。

四、利用圖畫進行書面表達的訓練

圖畫形象直觀，圖畫具有很強的情景性，能夠促使學生發揮想象力，能夠培養學生的觀察能力，能夠激發學生說與寫的興趣。在平時的英語教學過程中，可以讓學生根據圖示和提示詞語組成語法正確、意思連貫的句子，而且要經常訓練。接著指導學生進行看圖編寫對話、看圖編寫故事、看圖作文三種形式的訓練。在讀圖的過程中，要指導學生根據圖畫內容列出寫作提綱，造句時能充分利用提示語及圖畫所提供的信息，提醒學生注意每幅圖畫之間的聯系，銜接要自然，敘述要合乎邏輯，語言要精煉、準確，要根據圖示或時間、事物的先后順序一環緊扣一環，切忌東拉西扯，含糊不清。看圖作文可以涉及記敘文、說明文、議論文、應用文，要指導學生根據圖畫和試題的要求確定文體，把故事或情節通過理解想象，把圖畫語言轉換成文字語言，進而順理成章地構思成一篇結構嚴謹的短文。

五、模仿范文的訓練

讓學生根據要求對原文、原句從不同角度、不同人稱、不同活動形式進行再創造， 改寫或仿寫，在仿照的基礎上還要有些拓展，才能充分發揮學生的創新能力。模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法和技巧，剛開始訓練學生時，我與學生同時撰寫短文，規定時間一到，學生停筆先聽老師讀范文，然后由學生比較自己的作業，初步衡量出自己答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。在有了一定的基礎后，我就不再提供范例，而讓學生自改互改作業，相互交流。我充分利用英語課文，讓學生在復述課文的基礎上，再用筆頭的形式加以落實，即把文章內容寫下來。為了減輕學生作業負擔，或全文，或寫一段，或一情節，或加以自己的觀點和評論，有可能的話，再續寫文章，發揮學生的想象，培養他們的創造力。

六、命題作文的訓練

我定期給學生一些討論的課題（如運動會、節日、家庭、朋友、天氣、愛好、環保等），讓他們分組每人一句兩句地圍繞主題進行討論，然后由一個人主筆完篇，合作寫成短文，接著進行全班性的交流。這樣不同層次的學生寫作能力都會有不同程度的提高。初始階段，教師可幫助學生列出提綱，逐步過渡到學生小組合作或個人獨立列提綱，對提綱內容提出中心句或關鍵性詞句。如“My Chinese Teacher”一題可指導學生從肖像、工作態度、工作經歷與學生的關系等方面列出提綱。還經常讓學生寫英語日記、寫英語周記、寫英語隨筆、用英語寫信、用課本中新學的詞匯編成故事等等。

當然，學生書面表達能力的提高絕非一日之功，只有長期扎實的訓練，才能讓學生能夠正確地用英語表達自己的思想，表述出自己的觀點，達到初中英語教學大綱及中考對學生寫作能力的要求。

【參考文獻】

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