淺談區(qū)域地理教學中情感體驗的重要性

劉琴

摘要：初中地理教學以區(qū)域地理教學為主，學生在認識地理區(qū)域、掌握區(qū)域?qū)W習方法的過程中，對地理學科培養(yǎng)了深厚感情，為高中的進一步學習和終身發(fā)展打下堅實基礎。本文從情感體驗角度，挖掘區(qū)域地理教學中“情感”的強大力量，層層剖析情感體驗在教學各環(huán)節(jié)中所起的作用。

關(guān)鍵詞：情感體驗;區(qū)域地理;初中地理教學

區(qū)域地理教學的目的，是通過區(qū)域案例，指導學生理解并分析其它區(qū)域的發(fā)展，并在區(qū)域的學習中培養(yǎng)能力，學會知識的遷移。有了情感的投入，學生才能以主人翁姿態(tài)去共鳴、挖掘、吸收，參與問題的討論，從地理角度思考問題。而這一情感融入的過程，也潛移默化地培養(yǎng)著學生的公民素養(yǎng)，充分體現(xiàn)地理學科的人文性。

一、情感的鋪墊——感情投入很真摯

“導入”是進行情感鋪墊的教學環(huán)節(jié)。精心挑選的圖片、視頻、動畫呈現(xiàn)的同時，“我去過”、“我知道”、“這是什么”、“真美啊”、“真神奇啊”……這樣共鳴的聲音此起彼伏。實踐證明，每一個精心打造的“導入”環(huán)節(jié)都是情感投入的最初階段，也是學生最快樂的時光。

“也許一個人地位低微，但是，如果他擁有一種快樂的性情，那么他的靈魂就會因此而偉大、高貴和崇高。[1]”“快樂”是教師希望通過地理課堂傳遞給學生的一種最重要的情感體驗，學生在快樂的學習體驗中，學會從地理角度欣賞各個區(qū)域的相似性和差異性。

“感受”是最直接、最簡單的獲得情感體驗的方式，感受區(qū)域是認識區(qū)域的第一步?！皩搿杯h(huán)節(jié)可分為兩種：區(qū)域感受和感受區(qū)域。

區(qū)域感受。適用于學生比較熟悉的區(qū)域，可讓學生說說作為家鄉(xiāng)的某個區(qū)域，談談作為旅游地的某個區(qū)域，范圍主要以中國區(qū)域地理為主。學生在區(qū)域感受的過程中，對將要學習區(qū)域的情感更近一步。這種情感的鋪墊，有利于學生更快融入?yún)^(qū)域?qū)W習，降低區(qū)域?qū)W習難度。

感受區(qū)域。適用于學生不太熟悉，但是很感興趣的區(qū)域，在這個環(huán)節(jié)中，主體可以是教師，精心收集區(qū)域的資料，將區(qū)域最亮麗最奇特的一面呈現(xiàn)在學生眼前;主體也可以是學生，分組收集區(qū)域相關(guān)資料，一步步將學生“誘導”到區(qū)域的學習中。如學習“日本”前，讓學生找一找生活中日本品牌的工業(yè)產(chǎn)品;學習“澳大利亞”前，事先安排學生收集澳大利亞的古老生物資料等。這些活動既實現(xiàn)了學生的自主學習，同時拉近學生和所學區(qū)域之間的距離，取得情感上的制高點。

二、情感的深入——知識內(nèi)容更熟悉

在情感深入的環(huán)節(jié)，學生將接觸到較為專業(yè)的地理知識，包括區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等方面的區(qū)域特征。對于這部分內(nèi)容，不同學生在課堂上的反應不一樣，見表1所示。

雖然學生的興趣刺激點不一樣，但初中生的生理、心理特征是相似的。在教學中，應抓住初中生好奇心強、活潑靈動等特點，將復雜知識簡單化、枯燥知識形象化，不時在教學中撩撥學生的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣，將學生情感拉入到區(qū)域的認識中來，和區(qū)域建立良好的情感聯(lián)系。

在區(qū)域地理教學時，以探究問題形式呈現(xiàn)區(qū)域地理特征，可調(diào)動學生學習主動性?！爸袞|地區(qū)為何戰(zhàn)爭頻發(fā)？和這個區(qū)域的氣候是否有關(guān)？”“北京為什么能成為中國的首都？這和北京的自然環(huán)境有什么關(guān)系？”“臺灣是祖國美稱最多的省份，這是為什么？”“新疆的瓜果為什么味道甜、色彩鮮艷？這和西北地區(qū)的自然環(huán)境是否有關(guān)？”……

提出問題后怎樣才能滿足學生的好奇心，增強學生對所學區(qū)域的情感體驗？可創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生探究欲望;安排合適課堂活動，釋放學生能力所長。如學習“澳大利亞”，既可設置“導游介紹澳大利亞”的教學情境，也可安排“跟隨庫克船長探尋神秘南方大陸”的主題式情境教學;學習“東南亞”則通過制定“旅游攻略”了解東南亞的自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特點;“極地地區(qū)”用“極地科學考察”的主題一線貫穿……相同的區(qū)域?qū)W習方法，通過多姿多彩的情境設置，讓區(qū)域地理的學習不再千篇一律，讓學生真正成為靈動地理課堂的主人。

同時，通過區(qū)域的學習，好奇心得到滿足的學生，不僅在深入的情感體驗中掌握區(qū)域的基礎知識，也對所學習的區(qū)域有了更深刻的認識，更加熟悉它，感情也更深厚。

三、情感的升華——出謀劃策為發(fā)展

新課標強調(diào)，初中地理要為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民。在認識區(qū)域的變化、了解區(qū)域差異和區(qū)際聯(lián)系、為區(qū)域發(fā)展出謀劃策的過程中，學生學會尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識;關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。更重要的是，學生體驗到的是學以致用的成就感，感受到的是主人翁的快樂，品嘗到的是地理課堂帶來的幸福與甜蜜。

“培養(yǎng)一個自律自覺踐行綠色環(huán)保生活的小公民比培養(yǎng)一個地理學大專家更為緊迫！[2] ”教師在地理教學中傳遞的是環(huán)保的意識，是人地和諧的觀念，是可持續(xù)發(fā)展的思想，培養(yǎng)的是有地理素養(yǎng)的公民。

在“黃土高原的水土流失”中展示的圖片，可看到黃土高原農(nóng)民臉上那布滿溝壑皺紋滄桑的臉，我們能做些什么？（怎樣治理水土流失，怎樣在黃土高原發(fā)展經(jīng)濟）在撒哈拉以南非洲一張張饑民的照片面前，不僅是心痛和悲傷，有沒有什么合理化建議？（日常生活中珍惜糧食可以做到）在長江沿江地帶水土流失、水污染、酸雨的危害面前，不僅很痛心，也能用所學知識為長江的發(fā)展出謀劃策（生活中的每一個細節(jié)，都能引起心底那份對環(huán)境的保護和可持續(xù)之情）。當霧霾籠罩城市，北京PM2.5指數(shù)瀕臨“爆表”時;當看到云南天然林面臨危機，生態(tài)惡化，旱情加劇時……這些生活中的地理知識就成為地理課堂思考的源動力，因環(huán)境問題而帶來的情感投入和關(guān)注，激勵學生學以致用，關(guān)心區(qū)域的發(fā)展，為區(qū)域的發(fā)展和將來出謀劃策。

四、情感的抒發(fā)——熱愛世界大家談

教育是一種留白的藝術(shù)，留白是一種智慧，也是一種境界。在每一個區(qū)域?qū)W習的末尾留給學生一定時間去抒發(fā)對區(qū)域的情感，會收到意想不到的效果。這也是檢驗學生情感體驗和學習成果的最佳辦法，因為只有在投入情感學習某區(qū)域后，這一刻學生的情感是最真摯的。

學習區(qū)域地理最大的成功是在學習完某一個區(qū)域后，學生有情可感、有情可發(fā);有話想說、有話要說。所以，可將每一區(qū)域的最后環(huán)節(jié)設計為“說說你對這個區(qū)域的情感”。設計的問題可以采取以下形式（以中東地區(qū)為例）：我喜歡中東，……;我為中東擔憂，……;我羨慕中東，……;我不喜歡中東，……;我向往中東，……學生的表述可能片面，可能會摻雜很多個人情感，可能有些許天真幼稚，但這些有感而發(fā)是真摯的，是自然靈動的，可以感受到學生情感的投入。

從情感體驗的角度，挖掘區(qū)域地理教學中“情感”的強大力量，挖掘情感體驗在教學各環(huán)節(jié)中所起作用，通過構(gòu)建情感豐富、飽含生命力的地理課堂，培養(yǎng)熱愛祖國、關(guān)心世界，有激情、有想法、有地理素養(yǎng)的公民。

參考文獻：

[1] 賈黛翃.好父母一定要懂的那些心理學[M].北京：新世界出版社，2009.

[2] 葉岱夫.現(xiàn)代地理教育教育與挑戰(zhàn)[J].中學地理教學參考，2012（4）：11-12.