數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不妨跟著感覺(jué)走

江蘇如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226500） 萬(wàn)小麗

從心理學(xué)角度來(lái)看，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從感覺(jué)開(kāi)始的，感覺(jué)是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的潛在苗頭。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地依靠死記概念、公式等，更多的時(shí)候還要依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種感覺(jué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師不妨讓學(xué)生跟著感覺(jué)走，讓感覺(jué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效方式。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面入手。

一、直觀(guān)感知，促進(jìn)理解

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感覺(jué)與學(xué)生受到的直觀(guān)刺激有著密切的關(guān)系，這種直觀(guān)的感受，刺激越明顯，學(xué)生的感覺(jué)意識(shí)就會(huì)越濃。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師如能通過(guò)直觀(guān)、形象、具體的圖示或者實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行感知，那么，在這種明顯的數(shù)學(xué)感覺(jué)下，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解或認(rèn)識(shí)。

如在教學(xué)“垂線(xiàn)與平行線(xiàn)”時(shí)，在學(xué)生掌握垂線(xiàn)與平行線(xiàn)的相關(guān)知識(shí)以后，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩條線(xiàn)段之間關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了以下圖形，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)圖形是垂直關(guān)系，哪個(gè)圖形是平行關(guān)系。

如此一來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)察圖形，并進(jìn)行思考，由于這些圖形直觀(guān)性強(qiáng)，學(xué)生很快就可以做出正確的判斷。

在上述兩條直線(xiàn)關(guān)系判定的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師直觀(guān)圖形的展示中，學(xué)生結(jié)合垂線(xiàn)與平行線(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，跟著感覺(jué)走，既做出了正確的判斷，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，又在感覺(jué)驗(yàn)證的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)的消化、吸收和內(nèi)化，有利于學(xué)生做出正確的理解和判斷。

二、親身觸摸，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到的、聽(tīng)到的有時(shí)并不能給學(xué)生留下多么深刻的印象，因?yàn)椋麄儠?huì)覺(jué)得一切的外在形式都是虛的，只有自己親自觸摸到的、實(shí)實(shí)在在的東西，他們的感受才會(huì)更加深刻。其實(shí)，深究起來(lái)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種特有感覺(jué)，在這種特有感覺(jué)的帶動(dòng)下，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)會(huì)達(dá)到一個(gè)前所未有的高度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我國(guó)數(shù)學(xué)著名特級(jí)教師張齊華老師就充分利用了感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)：在圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)前，教師先拿出事先準(zhǔn)備好的圓片向?qū)W生展示一下，然后，把這個(gè)圓形圖片放到信封里，同時(shí)告訴學(xué)生，在這個(gè)信封里有好幾種不同的圖形，不能看，你們能在這些平面圖形中摸出這個(gè)圓形圖片嗎？最后，再讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸。在學(xué)生順利摸到以后，教師再問(wèn)學(xué)生是怎么摸到的。學(xué)生回答到：我是憑感覺(jué)摸到的，因?yàn)閳A彎彎的，有弧度，不像其他圖形有尖尖的角，所以很容易就找出來(lái)了。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生親自去觸摸，親自去感覺(jué)，學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)才有了不一樣的體驗(yàn)和感受。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供親自動(dòng)手操作實(shí)踐的時(shí)間與空間，唯有如此，在觸摸中，在真實(shí)的操作環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能更加深刻。

三、基于經(jīng)驗(yàn)，感悟提升

教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯而易見(jiàn)的教學(xué)作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的升高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，但是，這些經(jīng)驗(yàn)平時(shí)大都是隱形的，是沉寂在學(xué)生內(nèi)心的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師如果能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，必將會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“助燃器”。

如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，筆者從生活實(shí)例入手，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜的游戲活動(dòng)：1．同樣大的一筐蘋(píng)果和一筐草莓，哪個(gè)框里的水果數(shù)量多些；2．一個(gè)上衣口袋里最多可以裝幾個(gè)桃子？幾個(gè)李子？在猜一猜的活動(dòng)中，學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)起了自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及感覺(jué)，學(xué)生對(duì)數(shù)的大小及數(shù)的多少有了更為具體形象的感知。學(xué)生不僅學(xué)得有趣，而且深化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了猜一猜環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不由自主地跟著感覺(jué)走，就這樣，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)被激活，學(xué)習(xí)起來(lái)顯得更加輕松自如，效率更高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生跟著感覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)更低，基礎(chǔ)更扎實(shí)，更具張力。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)“感覺(jué)”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并不意味著不要理性思維，不要客觀(guān)真實(shí)，相反，只有讓感覺(jué)與理性相融共生，追求感覺(jué)與理性的平衡，才能使“感覺(jué)”真正起到助推整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。