農村中小學數學教師日常學習現狀的調查及其思考

作者簡介：李渺（1970—），女，湖北廣水人，教授，博士，主要從事教師教育、數學課程與教學研究．

摘要：通過調查，發現大多數農村中小學數學教師比較注重日常學習，其學習內容比較廣泛，學習方式比較多樣，但學習效果有待進一步提高．為此，在日常學習中，農村中小學數學教師需要關注學習觀念、學習資源、知識轉化等方面的問題．

文獻標識碼：A

文章編號：1004–9894（2015）05–0011–04

收稿日期：2015–06–18

基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃2014年度課題——基于信息技術的高中生數學思維能力培養研究與實踐（2014B217）

1　問題提出

所謂中小學教師的學習，是指與其工作相關的能夠導致自身認知和行為發生變化的活動過程．所謂中小學教師的日常學習，是一個與教師培訓進修相對的概念，是指學習場所發生在教師所在學?；蚣彝サ膶W習，主要方式有：學校組織的教研活動（聽課、評課、專家講座等）；同事、朋友與家人之間的交流（“師徒制”學習、日常交流與討論等）；教師的自主學習（網絡學習、研讀教材及教學參考書、閱讀專業書刊、撰寫論文、自我反思等）．

眾所周知，知識是不斷發展的．因此，教師需要不斷學習．很多學者對教師學習這一問題進行了研究：教師學習品格的教學價值 [1]、教師學習的性質與機會質量 [2]、教師的有效學習及其機制 [3~4]、教師的學習現狀 [5]等．此外，一些研究問題與教師學習、教師日常學習密切相關，如教師發展 [6~7]、研課 [8~9]、對教科書的認識 [10]等．但是，專門研究教師日常學習方面的研究卻不多見．然而，教師的日常學習又特別重要：一方面，對于學生而言，這種勤奮刻苦、勇于探索的學習精神正是一種無聲的教育，正是一種潛移默化的影響．另一方面，這是教師從被動學習到主動學習、從他育學習向自主學習的體現，是教師學習常態化、習慣化的體現，是教師良好心理狀態的體現．基于此，通過調查訪談的形式來考察：目前農村中小學數學教師對日常學習的注重程度（即“學不學”）、學習內容（即“學什么”）、學習方式（即“怎么學”）、學習效果（即“學得怎樣”）以及學習保障條件等方面的問題．

2　研究方法

2.1 調查對象

調查對象是××省參加“國培計劃”——××省農村中小學骨干教師置換脫產研修項目（2013年9月—2013年12月）的40名中小學數學教師．其中，男教師16名，女教師24名；教齡1~5年的教師18名，教齡6~15年的教師7名，教齡16年及以上的教師15名；學歷為大專的教師7名，學歷為本科的教師33名．

2.2 調查工具

經過試測和有關專家評判，正式調查問卷分為兩大部分：第一部分是半開放題，包括8道單選題（分別調查教師對日常學習的注重程度、教師所在學校關于數學教育方面的專業書刊情況、教師所在學校的網絡配置情況、教師所在學校舉辦專家講座的情況、教師所在學校開展教研活動的情況、教師家庭的網絡配置情況、教師近5年公開發表論文的情況、教師進行日常學習效果的自我評價情況）和2道多選題（分別調查教師在其學校和家庭的主要學習方式）；第二部分是2道開放題，分別請教師對自己進行日常學習的主要動力和內容做出相應回答（調查問卷詳見附錄）．

2.3 數據收集與整理

采取先發放、再回收的集中調查方式．在發放調查問卷之前，向調查對象說明研究目的，承諾調查結果僅供研究使用，請調查對象盡可能反映自己真實的想法．其中，發放問卷40份，回收有效問卷40份．

問卷回收后，由兩名評分者分別對答案類型進行編碼，并對編碼不一致的答案進行審議，直至得到一致的編碼結果．所有數據均采用軟件Excel錄入、管理與分析．

3　調查結果

3.1 農村中小學數學教師對日常學習的注重程度

調查表明，57.5%的教師表示非常注重或注重日常學習，40.0%的教師對日常學習的注重程度為“一般”．在談到日常學習動力時，教師的看法主要集中在：（1）為了解決工作中的困難，如“解決教學中的實際困惑”、“彌補缺乏教學經驗所帶來的工作困難”等．（2）為了提高自身水平，如“提升自己的理論水平”、“提升自己的教學水平”、“提升自己的管理水平”等．（3）為了獲得更好的工作成就，如“更好提高教學效果，讓學生喜歡自己”、“為了把工作干得更出色”、“成為一名優秀的教師”等．（4）學校管理的要求，如“教師年度考核需要”、“教師繼續教育學分登記需要”、“評職稱需要”等．也有一些教師談到：“提升自身修養、更新教育觀念、充實自己、儲備知識等”．還有少數教師提到：“學習是一種習慣”．

從以上回答可以看出，大多數教師對日常學習是比較注重的，其學習動力有內生動力也有外在動力．

3.2 農村中小學數學教師日常學習內容

當問及日常學習的主要內容時，教師的回答主要集中于教育教學理念、教學內容、學科專業知識、有效課堂教學、現代多媒體、教學管理、學生心理、學習習慣、學生的心理健康、學生的道德教育、教書育人、為人師表、個人修養、人際關系、國家關于教育改革的政策等方面．

從以上回答可以看出，教師日常學習內容比較廣泛，體現出他們對一名合格教師所須具備知識、技能、能力和素質的清楚認識．

3.3 農村中小學數學教師日常學習方式

當問及日常學習的主要方式時，教師們紛紛提到：聽課、評課、講課、教研活動、同行交流、師徒結隊、網絡學習、閱讀書刊、專家講座、專家指導、自我反思等．

值得注意的是，關于在校主要學習方式：采用教研活動（聽課及評課）方式的教師，占72.6%，位列第一位；關于在家主要學習方式：采用網絡學習的教師，占75.3%，位列第一位．此外，據統計，90.2%的教師近5年公開發表論文的篇數在4篇以下．

3.4 農村中小學數學教師日常學習效果及其影響因素

調查結果表明，只有22.5%的教師認為他們的日常學習效果“很好”或“好”，65.7%的教師認為“一般”．其中，被提及的主要影響因素依次有：工作任務、學習時間與精力、學習環境、學習資源等．

在談及工作任務、學習時間與精力問題時，有的教師說：“教師的日常工作任務繁重．若擔任班主任，則工作任務更多．因此，很難靜下心來學習．”有的教師說：“教師每天的工作時間不能明確計算，加班加點是常事．所以，沒有多少時間和精力學習．”還有的教師說：“每天下班后，還要做家務、照顧孩子，很難找到學習時間．”

關于教師學習環境，相關調查結果如下：57.5%的教師所在學校開展教研活動的次數“很多”或“多”；但80.9%的教師所在學校進行專家講座的次數“不太多”或“很少”．

關于教師學習資源，相關調查結果如下：當問及所在學校關于數學教育方面的專業書刊數量時，47.5%的教師反映“不太多”或“很少”，只有10.3%的教師反映“多”；當問及所在學校有關網絡學習的方便程度時，55.6%的教師反映“方便”或“非常方便”，但仍有25.4%的教師反映“不太方便”或“很不方便”；當問及有關家庭網絡學習的方便程度時，62.5%的教師反映“方便”或“非常方便”，只有5.8%的教師反映“不太方便”或“很不方便”．

4　討論

以上調查表明，大多數農村中小學數學教師比較注重日常學習，所涉及的學習內容比較廣泛，所采取的學習方式比較多樣，但教師日常學習效果有待進一步提高．事實上，教師教學觀念與教學行為“斷裂”的現象 [11]時有發生，出現教師良好主觀愿望與客觀教學效果的相悖，而這些情況的出現也與教師的學習效果密切相關．為此，需要關注學習觀念、學習資源、知識轉化等方面的問題．

4.1 更新學習觀念

教師工作任務重、時間長，這是不爭的事實．而此情況會對教師日常學習產生影響，這也是教師日常學習中一些問題存在的客觀原因．雖然如此，但教師的責任又非常重大．所以，無論如何教師還是要找更多的時間來進行日常學習．古人云：“三人行必有我師焉．”陶行知先生提出：“生活即教育．”目前，終身學習的思潮已被廣泛認同．在此，倡導教師持“經歷即學習”的學習觀念 [12]．

教師的經歷包括正式教育環境——學校中的經歷，也包括非正式教育環境——日常生活中的經歷，它是一個寬泛的概念，它跨越時空，凡教師親眼見過、親耳聽過、親身做過的事，都構成教師豐富的經歷．實際上，教師的經歷就是教師的學習、教學、日常生活．因而，“經歷即學習”就是“君子之于學也，藏焉、修焉、息焉、游焉” [13]（君子心里常常想著學業，每天學而不輟，休息時也在學，閑游時也在學，無論何時何地，不離學習）．此外，教師從經歷中學習，不僅僅意味著是從自己的經歷中學習，還意味著從別人的經歷中學習，包括專家、同事以及朋友、學生、親人、孩子等．

如果教師持“經歷即學習”的觀念，那么就會有“時時是學習、處處能學習”的意識，就會做學習的有心人，就會自己主動拓展學習途徑，而不局限于學校開展的教研活動或舉辦的專家講座．事實上，從課堂教學實踐中學習應是教師日常學習的一條主要途徑：首先，課堂是教師工作的主要場所，是教師進行有關學習的現實根基．如果教師對課堂教學實踐缺乏關注，那么教師的日常學習就易流于形式．其次，課堂教學是教師工作的主要方式，所以，有意識地注重從課堂教學實踐中學習，既可以在一定程度上解決教師學習時間問題又可以構成教師對自己的一種挑戰，讓教師的學習思維始終處于“激活”狀態．再次，課堂教學中蘊涵著豐富的學習資源：從學生的回答中，教師可以了解到學生的價值觀、學習習慣、思維方式、學習特點和現有基礎．因此，上完一節課，教師不應把它僅僅看作教學任務的完成，而應把它看作一次難得的學習機會．換言之，課堂教學是學生發展的主要場所和途徑，也是教師發展的主要場所和途徑，更是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程以及師生共識、共享、共進的過程，即教學相長的過程．

4.2 豐富學習資源

教師的日常學習是一個邊教邊學、伴隨教學始終的過程．所以，學習效果與學習資源密切聯系．這里的學習資源包括紙質學習資源和網絡學習資源．

關于紙質學習資源：研究者曾在2008年對××省暑期函授培訓的農村初中數學教師進行了相關調查，當時的調查結果是這樣的：42.3%的教師認為學校的圖書資料情況不太好，圖書數量少，且種類貧乏，內容陳舊．同時，還有15.9%的教師評價學校的圖書資料實際上沒有（就參考價值而言） [14]．對比前后2次調查結果，發現農村學校的紙質學習資源仍待進一步豐富．更重要的是，在有限資金投入的前提下，學校應根據教師的需求訂購高質量和結構合理的圖書、期刊．所謂“高質量的圖書”，指的是名著；所謂“高質量的期刊”，指的是有影響力的期刊；所謂“結構合理的圖書、期刊”，指的是所購買的書刊需涉及到教師目前所關心的問題以及教師應進一步關注的問題．其中，教師目前所關心的主要問題更多的是如何解決工作中遇到的困難；而教師應進一步關注的問題有更新教育觀念、提升綜合素質、建構知識結構、體會思想方法、感受數學文化、關注學生發展等方面．在訂購時，學校就要圍繞這些方面來挑選高質量的書刊，逐步形成前沿性、專業性、新穎性和實用性相結合的藏書體系．

關于網絡學習資源：如前調查結果所述，農村學校的網絡學習條件有較大改善，教師在家庭通過網絡進行學習的方便程度也是越來越高．網絡跨越時空、地域，為教師打開了極其寬廣的世界．然而，通過訪談和觀察，發現教師通過網絡進行學習的意識和能力還有待進一步加強．事實上，在不少教師的心目中，上網就是休息、娛樂．殊不知，上網更是一種學習．此外，雖然有些教師也贊同“上網是一種學習”這種觀點，但在如何通過網絡學習方面還有待進一步提高相關能力，如了解常用中小學數學教育網站、經典期刊數據庫網址，搜索、下載和學習常用數學課件制作軟件等．在相關教師培訓中，當告訴他們如何通過中國知網、維普數據庫、萬方數據庫下載文獻資料后，老師們都很高興：“原來查閱文獻資料這么方便！回校后再也不擔心查不到文獻資料！”當告訴他們如何通過網絡向中小學數學教育雜志投稿后，老師們當場表示：“以前不太熟悉投稿的途徑，原來投稿如此觸手可得！今后要多撰寫論文，提高自己的綜合素質．”當告訴他們如何通過網絡免費搜索、下載、學習“幾何畫板”軟件后，老師們感慨：“以前到處找‘幾何畫板’，原來它一直就在我們身邊！”

4.3 注重知識轉化

在訪談中，有些教師談到，雖然他們在日常學習中涉及到了比較廣泛的學習內容，但是總體感覺相關知識對于改進自身教育教學實踐的作用并不是很明顯．在他們看來，教師的成長更多靠經驗的積累．存在這種想法的原因是多方面的．為此，需要澄清以下幾點：（1）融合觀．教師知識是學科知識、一般教學法知識、教育目標知識、關于學生的知識、關于學習情境的知識和關于教育技術的知識等多種知識的融合．如前調查結果所述，以上這些知識都能被絕大多數教師所知曉．然而，單一類型知識的運用不會產生預期的良好效果．事實上，教師只有融合了以上知識，即掌握了MPCK（數學教學內容知識），才能在面對特定內容和特定學生時采用有效的教育教學方式．這就是說，在日常學習中，教師要注重以上這些知識向MPCK的轉化問題．（2）有用觀．眾所周知，分數不是評價學生的唯一標準．然而，仍然有些教師認為，只有迅速提高學生成績的方法才是有用的方法．這種眼睛只盯住分數的做法容易導致一葉障目，容易忽視學生的長遠發展．也就是說，評價“什么知識有用”也要從多元的角度來看待．因此，在日常學習中，教師要注重知識有用觀的轉化．（3）價值觀．毋庸質疑，教育教學理論知識是具有價值的．但是，這些價值是否被教師所認識、所理解、所內化，這又是另外一回事．換言之，有些教師可能并沒有認識、理解、內化教育教學理論知識的價值．因此，在日常學習中，教師要注重相關知識的內化．（4）指導觀．因為教育教學理論知識存在于時間、空間、價值體系、理論范式、闡釋框架、語言文字等諸多因素所組成的意義系統之中，所以，其價值被教師內化后，對實踐的指導作用還不會“自動顯示”．正如如果離開特定的意義系統，那么“真理向前邁一步就是謬誤”．因此，在日常學習中，教師還要注重在實踐中不斷修正、靈活運用教育教學理論知識，并將之轉化為實踐知識．（5）經驗觀．教育不是抽象的、靜態的一種說教，而是具體的、動態的一種指導．因而，教師只做知識的“使用者”是不符合教育的特點的．教師之所以是教師，就在于他們在實踐活動中不斷積累經驗、不斷“生產”出實踐知識，就在于他們既是知識的“使用者”又是知識的“生產者”，即教師在日常學習中要注重把實踐知識轉化為理論知識．

綜合以上幾點，在日常學習中，教師要具有知識轉化的意識，要具有知識轉化的能力，要有意識地把理論知識向實踐知識轉化，要有意識地把實踐知識向理論知識轉化．這樣，才能更好地提高學習效果．

（1）教師比較注重日常學習，其動力有內生動力、也有外在動力．

（2）教師日常學習內容比較廣泛，體現出他們對一名合格教師所須具備知識、技能、能力和素質的清楚認識．

（3）教師日常學習的主要方式有：聽課、評課、講課、教研活動、同行交流、師徒結隊、網絡學習、閱讀書刊、專家講座、專家指導、自我反思等．

（4）農村中小學數學教師日常學習效果有待進一步提高．

（5）在日常學習中，教師需要進一步關注學習觀念、學習資源、知識轉化等方面的問題．

［參 考 文 獻］

[1] 楊啟亮．教師學習品格的教學價值辨析[J]．山東教育科研，2001，（12）：26-29．

[2] 鄧友超．論教師學習的性質與機會質量[J]．教育研究與實驗，2006，（4）：55-60．

[3] 李政濤．論教師的有效學習[J]．教育發展研究，2008，（5-6）：63-67．

[4] 毛齊明．教師有效學習的機制研究[D]．華東師范大學，2010．

[5] 孫德芳．教師學習的生態現狀及變革走向[J]．教育研究，2011，（10）：69-73．

[6] 徐文彬，曹新，王興福．數學課程改革與數學教師專業發展——專題研討會綜述[J]．數學教育學報，2013，22 （4）：90-93．

[7] 孫利，魏立華．基于實踐性教學的數學教師專業化發展研究[J]．數學教育學報，2012，21（2）：67-70．

[8] 徐伯華，涂榮豹．教師個體的研課模式：以“數學歸納法”一課為例[J]．數學教育學報，2010，19（4）：1-4．

[9] 胡鳳娟，王尚志．師生見面課的案例分析及教學建議——觀數學教師張思明的師生見面課有感[J]．數學教育學報，2011，20（5）：93-95．

[10] 劉云，楊慧娟，朱維宗．教師對新課標高中數學教科書的認可情況調查——新舊教科書對比的視角[J]．數學教育學報，2014，23（3）：87-91．

[11] 李渺．教師教學觀念與教學行為“斷裂”的現象分析及其思考[J]．當代教育科學，2007，（19）：27-29．

[12] 李渺．經歷即學習：教師的一種學習觀[J]．天津師范大學報（基礎教育版），2007，（4）：17-20．

[13] 禮記（下）[M]．錢玄等注譯．長沙：岳麓書社，2001．

[14] 李渺．農村初中數學教師工作壓力的調查研究[J]．數學教育學報，2010，19（2）：38-41．

Investigation about the Status of Middle Country Teachers’ Everyday Learning

LI Miao 1, XU Xin-bin 2, SHU Xiang 3

(1. College of Mathematics and Statistics, Hubei Engineering University, Hubei Xiaogan 432000, China; 2. Hubei Xiaogan Senior High School, Hubei Xiaogan 432000, China; 3. Zhejiang Cixi Senior High School, Zhejiang Cixi 315300, China)

Abstract: Through an investigation about the middle country teachers, there were some findings: most teachers paid attention to everyday learning, their learning content were extensive, their learning way were diversity. But their learning effect should be improved. So, learning conception, learning sources and knowledge translation should be noticed.

Key words: country teacher; everyday learning; learning conception; learning source; knowledge translation

[責任編校：周學智]

附錄：調查問卷

尊敬的老師：

您好！學習辛苦了！我們想進行有關數學教師日常學習（在學校或家庭的學習）情況方面的調查，希望能得到您的大力協助！此調查是匿名調查，敬請放心！請您在填寫個人基本信息后，回答以下兩部分問題：第一部分是選擇題，包括單選題和多選題．第二部分是開放題，請您給出自己的真實看法或想法．再次感謝！

第一部分：

一、單選題

1．您對日常學習的注重程度（ ）

（1）非常注重 （2）注重 （3）一般 （4）不太注重 （5）很不注重

2．您所在學校關于數學教育方面的專業書刊數量（ ）

（1）非常多 （2）多 （3）一般 （4）不太多 （5）很少

3．您所在學校關于通過網絡學習的方便程度（ ）

（1）非常方便 （2）方便 （3）一般 （4）不太方便 （5）很不方便

4．您所在學校舉辦專家講座的次數（ ）

（1）很多 （2）多 （3）一般 （4）不太多 （5）很少

5．您所在學校開展教研活動的次數（ ）

（1）很多 （2）多 （3）一般 （4）不太多 （5）很少

6．您家庭關于通過網絡學習的方便程度（ ）

（1）非常方便 （2）方便 （3）一般 （4）不太方便 （5）很不方便

7．近5年，您公開發表論文的篇數有（ ）

（1）20篇以上 （2）10—20篇 （3）5—9篇 （4）1—4篇 （5）沒有

8．您認為您日常學習的效果（ ）

（1）很好 （2）好 （3）一般 （4）不太好 （5）很不好

二、多選題

9．若您在學校學習，您的主要學習方式有（ ）

（1）教研活動（聽課及評課等） （2）“師徒制”學習 （3）專家講座 （4）網絡學習（5）閱讀書刊 （6）同事日常交流討論 （7）撰寫論文 （8）反思 （9）其它

10．若您在家庭學習，您的主要學習方式有（ ）

（1）網絡學習 （2）閱讀書刊 （3）與朋友、家人交流 （4）撰寫論文 （5）反思 （6）其它

第二部分：開放題

1．您認為您進行日常學習的主要動力是什么？

2．您進行日常學習的主要內容涉及到哪些方面？

結 論