青山著意化為橋

劉曉燕+劉蓉蓉

橋，身受負荷，承載夢想，預示希望。“自主、合作、展示——青原實小劉曉燕數學工作室就是這樣一座橋，橋上人懷揣著執著的信念：給學生一個快樂而又高效的課堂，為學生的終身發展服務;給老師們的專業成長提供充足的養分，成為老師們行走高效課堂的精神家園。也許，昨天我們還在此岸徘徊躊躇，而今天，帶著這份信念，工作室全體成員正滿懷信心地邁步在通往教育理想彼岸的希望之橋上。

固 “橋基”：更新觀念，樹立教育信仰

一座橋，能否承載一定的負荷，關鍵在橋基。當今社會“沒有互聯網思維”是對一個人最大的否定，所以我們工作室的思想基底就是：以“互聯網思維”為經，以“名師的示范引領”為緯，促進青年教師的專業成長，利用虛擬網絡空間與省內外專家學者相互學習交流，在此基礎上，將學習過程中的感悟與體會在課堂上邊實踐、邊摸索、邊總結，努力構建“課前預習、思考生疑—提綱導學、自主探究—小組展示、釋疑自悟—集體反饋、點撥提升—檢測提高、深化理解”的小學數學高效課堂教學模式，從而提高課堂教學效率。為打造這樣的課堂，需要培養學生自主學習的能力，練就學生自主學習、小組合作、展示匯報的意識與技巧，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的欲望，讓學生的生命從此精彩起來，讓課堂充滿生命活力。而這正是我們工作室全體成員的教育信仰！

夯“橋體”：注重學習，完善研修制度

作為一個引領教師成長的工作室團隊，我們既要注重學習的內容，也要注重學習的方法與策略，這樣才能帶領廣大老師走到教學研究的康莊大道上來。從學習內容上來看：我們首先閱讀杜威、晏陽初、陶行知、魏書生等近現代、國內外教育名家的專著，經典就是時尚，我們從中找出可借鑒和運用的思想與方法服務于我們的教學。其次，我們工作室有人教社小學數學先進教研員劉文炬，省特級教師劉曉燕、省骨干教師高道茍、劉蓉蓉，市學科帶頭人涂志鷹等，他們有豐富的教學經驗與理論積累，著述頗豐，他們的研究成果可以直接惠及全體成員。從學習形式上看：首先，我們充分利用網絡資源進行在線學習，名師視頻講座，各類優秀的課堂教學視頻，以及各類教學論壇上的真知灼見可以開闊視野、活躍思維。其次，采取請進來的方式進行線下學習。我們先后邀請了市教研室羅繼遠主任、周翰林老師、省特級教師劉武德來學校作專題講座，聆聽過山西太谷張世保的經驗分享，和專家近距離接觸、面對面交流，專家們帶來了專業的引領和成果的共享，也給我們構建“自主、合作、展示”的課堂指明了前行的方向。

如將學習成果進行輸出與檢驗，進而輻射，我們制定了一系列實踐活動制度。

一是網絡研討制度。網絡研討也是本工作室致力于高效課堂建設的助推器，思想的攪動、切實的行動，必定帶來一系列觸動。我們規定工作室成員每月上傳一篇教學或研修心得、反思到工作室的“教學隨筆”專欄上，以此來錘煉思想，形成經驗。

二是“同課異構”制度?！熬雍投煌?，我們有共同的教育理念與信仰，但在實施的過程中，我們可以發揮自身的智慧與才情，形成不同于他人的教學方法，由此，同課異構制度應運而生。本工作室“同課異構”研討制度分五步走：（1）集思廣益、確定主題;（2）獨立研究、形成個案;（3）集體研討、確定教案;（4）實施教學、集中聽課;（5）互動評價、反思提高。

三是主題教研制度。針對各學段、各年級學生的年齡特點，結合工作室微型課題研究，把老師的做法、成效及困惑展示出來，所有老師擇優學習，相互提高。利用主題教研活動機會，讓優秀老師展示本年級的高效課堂亮點，課后由另一個老師進行經驗介紹，其他組老師經過商議后派代表發言，進行評課。在評課時，每一組教師都會結合課的各個環節，說說這節課哪一個活動設計得好，哪一個設計得不好，大家暢所欲言，客觀公正地進行評議，指出優點或提出改進意見，共同進步。

四是同伴互助制度。本工作室成員都是有著豐富的教學實踐經驗與理論知識的各級骨干教師、學科帶頭人、特級教師，為利用好這一豐富的人力資源，工作室規定每位成員要帶一名徒弟，即與一位年輕老師互助學習。這樣既鍛煉了骨干教師的能力，擴大了工作室的輻射面，加強了名師隊伍的建設與考核，也促進了年輕教師的教學理念的更新與進步。

五是微講座制度。受“微課”的啟發，我們要求工作室成員圍繞教學中的感悟或困惑、設想，從不同的層面和維度進行微講座。講座不拘泥于某種形式，可以是單方面的經驗傳達，也可是雙向的交流互動，可以是宣讀論文的形式，也可以問題切入，根據生成即興闡述的方式。

做“橋工”：創新形式，體現特色

“打造讓學生熱愛學習、增長能力的數學高效課堂”是我們的研究目標，但必須承認這是一個比較寬泛和抽象的概念。為了讓這個研究目標接地氣，能落地生根，并開花結果，我們結合確定的高效課堂模式，根據學生能力發展的需要，從不同的側面、不同的維度，確定了以下四個研究專題：

子專題一：如何有效指導學生進行自主學習

在打造高效課堂的過程中，我們發現自學指導設計得是否合理，直接關系到學生學習的效果。因此我們從“學什么，怎樣學，為什么要學”的角度出發，進行了“設計有效的小學數學自學指導”的研究，即探討老師課前如何指導學生進行預習，讓學生找到預習的方法，養成預習的習慣。

子專題二：小組構建及其評價研究

學習小組是高效課堂構建的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。“小組合作學習”以關注學生生命發展為目標，以培養和發展學生的創新能力和合作能力為重點，努力構建“自主學習—合作交流—展示反饋—當堂訓練”的新課堂教學基本流程，創設快樂學習的課堂氛圍，提高學生學習的興趣。本專題主要是針對如何構建學習小組、建立科學有效的小組評價機制、小組文化建設、小組長的培訓等方面與大家共同學習研討。

子專題三：小組展示匯報中的問題與對策

本專題研修的目的是通過展示交流，讓學生充分發揮主體作用，激發學生學習的欲望，讓學生的生命從此精彩起來，讓課堂充滿生命活力。研修內容主要包括：如何指導學生進行展示交流，討論展示交流的方式與類型，如何正確把握展示的內容與時機等。

子專題四：微課與翻轉課堂的研究

“微課”是近年來出現的一種新的課型，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，它以教學時間較短、內容少、互動性強、目標明確突出的特點而風靡課堂。我們工作室緊跟時代潮流，把握時代脈搏，每位成員學習錄制微課。主要在圖形與幾何、數學廣角等兩塊內容上嘗試以系列微課為載體，讓學生通過在家觀看微課進行課前自學，課堂上再通過教師精心設計的問題，生生互動，展示匯報，教師進行適時恰當的點撥，以達到對知識的理解與靈活運用的目的。

互聯網尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂”教學模式。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態?！胺D課堂”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這是一種未來學習方式，我們工作室成員已在進行前置學習。在目前情況下，學校無法提供網絡環境和學習資源，學生無法通過終端進行網絡學習，如何利用微課實現課堂的翻轉值得我們思考。

筑“橋身”： 借道發展，如切如磋

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！比魏我粋€人，一個團隊都有無法逾越的局限性。我們的研修過程需要外界助力，我們的研修成果不僅限于一班、一校，這樣，我們的研究才是經得起檢驗的，我們的團隊實力才會與日俱增。所以，我們一是積極參與區教研室開展的高效課堂交流會，使我們對如何在課堂教學中關注學生、關注課堂、追求高效等問題有了更直觀的認識，激發了教師更深層次的思索，從別人的經驗中求創新、促發展。二是組建實驗小學、新圩小學、青原希望小學“課改共同體”。各校在管理、教學的多層面進行深度交流，實現共贏發展。三是進行講座展示。近年來，劉曉燕、高道茍、劉蓉蓉幾位老師先后在吉安市、吉安縣、吉水縣、永新縣以及江西教師網國培進行專題講座，使我們的研究成果在更大的范圍產生影響。

一分耕耘，一分收獲。規范化的管理，搭建了厚實的平臺，讓老師們體味著成長的幸福：劉曉燕主持的《開展家校合作活動，指導學生寫數學日記》被評為省級優秀課題，《促進小學生自主學習、自主發展實踐研究》被評為省級重點課題;涂志鷹老師執教的《統計與可能性》獲市級一等獎;劉蓉蓉老師曾主持全國小學數學名師課堂觀摩研討會。工作室成員的多篇論文發表在省、市級教學雜志上，并經常承擔市、區級新教師培訓任務。

萬里欲乘風，青山路更遙。工作室為教師的專業成長與發展開辟了廣闊的空間，是廣大教師突破時空限制與外界進行交流與學習的最佳橋梁，也是教師們展示研修成果、展現自身專業實力的精彩舞臺。所以，盡管我們的專業成長與實施高效課堂的道路上荊棘密布，但我們工作室全體成員一定會披荊斬棘，抱團行走在路上……