“自主成長”課程體系的構建與實施

熊福建+王金濤

一、實施背景

近年來，我國大力推行課程改革，國家課程、地方課程和校本課程都得到了不同程度的重視，這給學校教育帶來了新的發(fā)展機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。課程的疊加、重復、沖突等，使學校課程變得繁重而復雜，直接導致學校課程實施的混亂與低效。學校課程如何解決有限的學習時空和豐富的課程資源之間的矛盾？如何實施才能平衡共同基礎標準落實與學生個性發(fā)展訴求之間的矛盾？在這樣的背景下，迫切需要我們堅守“兒童立場”，遵循教育規(guī)律，將國家課程、地方課程與校本課程加以科學規(guī)劃與統(tǒng)整，重建一個有序、高效的學校課程新體系。

江蘇連云港師專一附小自1987年建校以來始終倡導“自主、合作、競爭、快樂”的學風，秉承“品德自主塑造，活動自主開放，知識自主學習，生活自主料理，身心自主保障”的“五自”成長理念，成長文化，成長教育，成長課程……不斷確立 “一切為了孩子的成長”的辦學方向。

契合“成長文化”，建構“自主成長課堂”，開發(fā)“自主成長課程體系”。2012年9月，我校又對國家、地方、校本三類課程進行整體的探索與規(guī)劃，初步構建了基礎課程——國家課程為主體的課程“二度統(tǒng)整”，充分體現(xiàn)學生成長的高度;選修課程——地方課程、校本課程等為補充的課程“選擇菜單”，充分體現(xiàn)學生成長的寬度;活動課程——主題教育、體驗活動、社會實踐等為拓展的課程“序列項目”，充分體現(xiàn)學生成長的深度與自由度。統(tǒng)整后的“基礎課程、選修課程、活動課程”三大課程都是以發(fā)展學生、促進學生成長為目標，這在很大程度烙上了“自主成長”的特質(zhì)，“‘自主成長課程體系”因此形成，并通過特色課程的開發(fā)、“選課走班”等表現(xiàn)形式與實施途徑，得以不斷完善與發(fā)展。

二、指導思想

課程是教育的載體，設置什么樣的課程，學生就會接受什么樣的教育。教育的終極目標是人的發(fā)展——讓每一個人的生命潛能得到最完美、最充分的發(fā)揮。在課程改革深入推進的過程中，我校把課程建設作為學校發(fā)展的靈魂，以“自主、多元、開放、和諧”為課程價值指向，力求通過實施“自主成長”課程來實現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)。

從封閉走向開放，“自主成長課程”覆蓋“兒童全部生活”，并推動兒童的社會生活、學科活動、個體需求的全面融合，從教室走向校園，從校園走向社會，走出國門，走向世界，實現(xiàn)課程資源全開放，以及課程形態(tài)全開放。

三、課程架構

為每一個學生提供適合他們成長的課程是學校課程決策的根本方向。“自主成長”課程體系是以“全生命”教育為理念支撐，以培養(yǎng)“全人”（即培養(yǎng)“寬和問學”全面發(fā)展的一附小人）為目標來整體建構整個課程體系。具體劃分為“三大課程”（基礎課程、選修課程和活動課程），統(tǒng)整規(guī)劃為“五大學習領域”（人文與社會、數(shù)學與信息、科學與技術、藝術與生活、體育與健康），目標指向“五大素養(yǎng)”（人文情懷、科學精神、強健體魄、藝術修養(yǎng)和國際視野）的形成。與時俱進，立足學生的發(fā)展，開設了100余門課程，讓學生在“寬和問學”的良好氛圍中，成為一個自我建構，自我實現(xiàn)的人，成為一個完整的生命個體。

“自主成長”課程統(tǒng)整規(guī)劃的“五大學習領域”，每一個領域涵蓋了若干門課程。如下表所示：

“三大課程” “五大領域”間的相互補充和融合，既有保證學生基礎學習的必修課程，又有根據(jù)學生的興趣愛好而開設的選修課程，還將活動課以階段學習的形式貫穿課程的整個實施過程中，實現(xiàn)了共性與個性的融合，保證了課程的完整性與系統(tǒng)性。具體內(nèi)容如下：

1.基礎課程

基礎課程即指國家課程、地方課程，還包括對國家課程的校本化設計。

“自主成長”課程中的“基礎課程”校本化設計是學校基于國家課程，用統(tǒng)整、深化、擴展的思想進行“二度開發(fā)”，通過拓展、調(diào)整和重組等策略，因材制宜、因校制宜、因師制宜進行開發(fā)，目的就是為了使課程更符合地域文化、學校辦學理念和學生的實際水平，增強課程的適應性，促進學生個性成長，提升教師課程意識，讓課程適應每一位學生的發(fā)展。

在實踐“自主成長”課程的過程中，國家課程的二度開發(fā)主要是基于學科教學的二度開發(fā)，旨在豐富學科內(nèi)容，為學生提供更加多元的學習途徑。目前我校已經(jīng)在語文、數(shù)學、英語等八個學科進行了二度開發(fā)，創(chuàng)生出20門課程。如下表所示：

二度開發(fā)形成的“自主成長”課程，目標更為明確，內(nèi)容更為豐富，指向更加明確，更能滿足學生的多樣化需求。這些課程不僅沒有拋棄原有的課程，相反使原有的課程更加豐富厚重，不僅沒有增加學生的課業(yè)負擔，還發(fā)展了學生。這些課程還分長期必修和短期必修進行實施，一至六年級均開設了長期必修，只安排在某一個年級或者幾個年級的屬于短期必修。

2.選修課程

選修課程是根據(jù)學生的個性及興趣愛好，設計可供學生選擇的滿足個性需求的課程。“自主成長”課程體系中，選修課程從內(nèi)容上看與國家課程內(nèi)容并不沖突、矛盾、重復，而是統(tǒng)整規(guī)劃后的一種創(chuàng)新、補充與延展，從教育價值看，更能幫助學生發(fā)展個性，形成特長。

“自主成長”課程體系中的選修課程，其目標是使每一個學生有一張屬于自己的課程表，都有屬于自己而不同于別人的發(fā)展路徑和成長目標。目前學校已經(jīng)開發(fā)了60余門選修課程，并按“五大領域”分層設置，每門課程充分體現(xiàn)年齡段、認知梯度、多元化等特點。如下表所示：

選修課程綜合考慮多元化、綜合化、層次性等因素，挖掘教師的課程創(chuàng)新能力，進行自主開發(fā)、有效整合、引進外援等，并按照不同的學習維度，不同的年段學習標準進行分類分級，制定出一份涵蓋六個年級選修課程菜單，學生可以通過“選課走班”的形式，自主選擇適合自己成長的課程。

3.活動課程

活動課程是指對學生參加的校內(nèi)外主題活動、課外實踐體驗活動、綜合性活動的課程化設計，其目的是使學校的各類活動具有清晰的目的和指向，使活動更有針對性和實效性。活動課程的開發(fā)實質(zhì)上是對活動課程內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃和架構，讓學校的各類實踐活動真正地從單個的、隨意的“活動”走向系統(tǒng)的、完整的“課程”。

“自主成長”課程體系中的活動課程，是我校基于年段特點、時間節(jié)點、場地變化、主題活動、重大節(jié)日開發(fā)的“課程群”， 如春游體驗、主題活動等進行課程化的重新建構，從而使這些活動具有更為清晰的教育目標指向，更為有序的活動序列。主要體現(xiàn)在“學校公共課程”與“年級公共課程”兩個方面，通過開設大講堂、主題教育活動、體驗活動等形式完成課程實施。每一項活動都有自己的教育目的，對于一個整體發(fā)展的人來說，任何一項活動都具有不可替代的、深遠的影響，有些可能伴隨著學生成長的整個過程。

四、實施辦法

課程是隨“具體的兒童”而來的，它將“具體的兒童”引入由學校建構的課程體系中。所以，只有充分關注“具體的兒童”的課程才是最有生命力的課程，課程的實施必須滿足“具體的兒童”的發(fā)展需求。

1.建構兒童自主成長課程體系，推動課程結構變革

對于當下課程種類繁多、課程內(nèi)容重復交叉的現(xiàn)狀，我校對“三級課程”進行有機整合，徹底打破學科本位思想，站在“具體的兒童”發(fā)展的高度重新審視與建構“自主成長”課程，通過對“三大課程、五大領域、五大素養(yǎng)”課程內(nèi)容的重新組合、優(yōu)化，初步構建了“自主成長課程”課程結構體系，目前已經(jīng)確立并開發(fā)出100余門課程可供學生選擇。如入學課程、十歲課程、畢業(yè)課程等一些學校公共課程已經(jīng)實現(xiàn)了校本化、特色化、常態(tài)化實施。

2.建設兒童學習專用課程教室，革新課程實施環(huán)境

“讓教室成為孩子一生中到過的最好的場域”，秉承這樣的理念，我們?nèi)σ愿按蛟爝m合兒童學習的各種學科專用教室，并不斷地豐富與完善“學科教室”的各種設備與功能，并將教室大致劃分為教學互動區(qū)、個體學習區(qū)、教師活動區(qū)、學習資源區(qū)、學習展示區(qū)等，不再局限于傳統(tǒng)教室的規(guī)整與統(tǒng)一。“學生坐班，教師走班”的傳統(tǒng)發(fā)生了顛覆性的變革，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熥啵瑢W生走班”， 更多體現(xiàn)了學生學習的自主與自由，凸顯了教室文化的豐富與多元。

3.建立兒童自主開發(fā)課程機制，提升課程開發(fā)能力

教師和學生是課程的直接參與者，更多時候也是創(chuàng)造者。“把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發(fā)權交給老師，把更多的課程設置權交給學校。”建立教師課程開發(fā)機制這是毋庸置疑的，但是我們也不能忽視另外一個重要的個體——學生。尤其是在國家課程校本化設計和選修課程的開發(fā)上，更要傾聽學生的聲音，并給學生創(chuàng)造課程的時空。現(xiàn)階段的課程統(tǒng)整主要是在學科專家和課程專家以及教師的合作中研究、實踐。而課程統(tǒng)整的最終目標讓學生自己去統(tǒng)整。

4.建模兒童選課走班課程范式，推進課程科學實施

“選課走班”是一條不斷解放兒童，放飛心靈，提升生命質(zhì)量的最佳路徑。為祛除由功利性哲學的“控制”所滋生的異化和病態(tài)現(xiàn)象，我們確立了以“自主成長”為核心的課程研究與構建工作，力求通過課程的構建與實施，探索與構建“選課走班”的課程范式。對此，我們主要采取了“頂層設計、階段實施、有序推進”的策略。基于這樣的考慮，目前學校還保留“行政班”，“選課走班”是在“行政班”與“學科教室”高度融合的情況下統(tǒng)籌部署，圍繞“不同學習項目走班、興趣傾向走班、分層教學走班”等方式，有序開展。

五、成效與影響

通過“全生命”教育來實現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)。“自主成長”課程體系的構建與實施，踐行了“全生命”教育發(fā)展的理念，實現(xiàn)了對“全人”教育的探索與實踐。

“自主成長”課程自從實施以來，有力推動了我校課程改革的步伐以及促進了人的成長。首先，“自主成長”課堂教學范式實現(xiàn)了“四個打破”，即課程界限、班級界限、傳統(tǒng)課堂界限、板塊界限的打破;其次，“自主成長”課程構建，讓教師一直行走在課堂（課程）改革的前沿。第三，“自主成長”課程的實施，滿足了學生發(fā)展的個性需要。此外，我校相繼制定并出臺了《“自主成長”課程體系的構建與實施——連云港師專一附小教育集團龍河校區(qū)選課走班實施方案》《“選課走班”課程范式的探索與實踐》等方案，學生社團活動豐富多彩，2013年被評為市“學生社團先進集體”。2014年，我校對“選課走班”又進行了深入的校本探索與實踐，成功承辦連云港市小學教學工作現(xiàn)場會，對于進一步推動課程結構變革，建立統(tǒng)整實施課程策略，加強選課走班、學科教室、課程基地、全課程、數(shù)字教學等方面的建設與實施，追尋釋放師生潛能的教育，起到了積極有效的示范和引領作用。《江蘇教育報》等媒體在《一切為了孩子的成長》《給課改一個有效的行走方式——選課走班》中對我校的課堂教學改革及特色建設等進行了宣傳與報道。

六、幾點建議

課程必須對每一個學生的身心發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。只有一個完整的課程體系是毫無意義的，我們還需要一種學校課程的文化實施與精神相遇。課程的設計與實施也給我們提出了更多的要求與挑戰(zhàn)。

一是課程設計要適情開拓。學校的課程設計要“適情”，這里的“情”，指學情、情景、情境……即一方面要根據(jù)不同需要而設計，如交往需要、尊重的需要;另一方面也要創(chuàng)造課程資源，讓學生可以獲得興趣的激發(fā)和發(fā)展境界的提高。

二是課程實施要適性開展。適合學生的就是最好的。無論是我們所開發(fā)設計的課程項目，還是全方位實踐“選課走班”，都要始終以學生的發(fā)展為中心，圍繞著學生發(fā)展需要和創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育追求，使課程從學生的實際出發(fā)，為學生發(fā)展提供最有力的支持。

三是課程推進要適度開掘。課程推進中自然涉及課程的編制（包括課時安排）、課程的實施、課程的評價等。所以，基于兒童成長的課程建設還需要在解決評價、課程分配等方面進行適度的開發(fā)與挖掘，并慢慢理清、理順它們之間的關聯(lián)，一步一步前行，不斷地去實踐與探索。

四是課程項目要適量開發(fā)。作為一所學校，究竟要開發(fā)多少門課程才能滿足學生的需求，這是一個非常值得我們探討的話題。當然，課程越多越好，因為可供選擇的機會也就越多。為每一個學生都量身定制一門課程，這是愿景。我們要有“開發(fā)一門就要成功一門”的課程信念。

為每個學生提供適合的課程，讓每一個學生都發(fā)展成為“最好的我”。