“自主成長”課程體系的構建與實施

熊福建+王金濤

一、實施背景

近年來，我國大力推行課程改革，國家課程、地方課程和校本課程都得到了不同程度的重視，這給學校教育帶來了新的發展機遇，同時也帶來了新的挑戰。課程的疊加、重復、沖突等，使學校課程變得繁重而復雜，直接導致學校課程實施的混亂與低效。學校課程如何解決有限的學習時空和豐富的課程資源之間的矛盾？如何實施才能平衡共同基礎標準落實與學生個性發展訴求之間的矛盾？在這樣的背景下，迫切需要我們堅守“兒童立場”，遵循教育規律，將國家課程、地方課程與校本課程加以科學規劃與統整，重建一個有序、高效的學校課程新體系。

江蘇連云港師專一附小自1987年建校以來始終倡導“自主、合作、競爭、快樂”的學風，秉承“品德自主塑造，活動自主開放，知識自主學習，生活自主料理，身心自主保障”的“五自”成長理念，成長文化，成長教育，成長課程……不斷確立 “一切為了孩子的成長”的辦學方向。

契合“成長文化”，建構“自主成長課堂”，開發“自主成長課程體系”。2012年9月，我校又對國家、地方、校本三類課程進行整體的探索與規劃，初步構建了基礎課程——國家課程為主體的課程“二度統整”，充分體現學生成長的高度;選修課程——地方課程、校本課程等為補充的課程“選擇菜單”，充分體現學生成長的寬度;活動課程——主題教育、體驗活動、社會實踐等為拓展的課程“序列項目”，充分體現學生成長的深度與自由度。統整后的“基礎課