數學課堂教學資源有效生成探究

胡瑞銳

新課程實施以來，數學課堂教學發生了根本性的變化，學生成了課堂學習的主人，教師則成了學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教學過程中，教師如果更多地關注學生在課堂上的每一點表現，根據學生的實際需要靈活地調整教學行為，則能產生一種新的教學點，會讓數學活動顯得更真實、更熟悉、更自然，也能使整個教學活動顯得更加真實、更加生動。如何關注和利用學生本身的這種教學資源呢？下面是筆者在教學實踐中的一些嘗試。

一、留意學生的 “非預設性”表現

學生的表現有時只在于一個細節，但這些細節的背后往往蘊藏著他們最真實、最原始的想法，如果教師善于捕捉學生的這些細節表現，然后靈活調整教學行為，就有可能收到意想不到的效果。

教學“位置與順序”這一課時，當學生掌握了“前后左右上下”等位置關系后，我領著他們做起了課堂游戲：我報到哪個方向，學生就趕緊指向那個方向，看誰反應快。游戲并不難，開始時，根據我報的方向，學生都能做出整齊劃一的動作，游戲開展得很順利，同學們也都很開心。可是沒過一會兒，我就發現有一個學生似乎對此不感興趣，還做出了反其道而行之的“異常”行為：我報左，他偏指右;我報上，他偏指下……我嘗試用眼神來制止他的“搗亂”行為，可是他依然我行我素。我停了下來，走向這個學生，微笑著對他說：“你這是怎么了？”沒想到他站起來大聲說：“我覺得這樣做更有趣！