語文教學中實踐課程標準的幾點體會

夏靜

新一輪的基礎教育課程改革是一場教學革命，從十二年前走進新課程，我們經歷了解讀、實踐、反思、再實踐的過程。《語文課程標準》（2011年版）修訂至今，又過去了四個年頭，我們對課程標準指導下的語文教學有了更加深刻的認識。在實踐新課標的過程中，我們也以激發課堂活力，提高教學效益，促進學生發展為主要目標，收獲了以下幾點體會：

一、互動課堂：不斷促進教學相長

場景一：一年級教師在引導學生記憶j、q、x時，先啟發小朋友可以用口訣和順口溜的形式記憶，學生根據圖示編出了“搭積木，j j j”“打氣筒，q q q”“唱大戲，x x x”的口訣，其中一名小朋友編了“小鳥唱歌，j j j”后，教師就適時點撥學生利用生活中熟悉的內容來記憶，頓時出現了“小聲說話，j j j”“學過的內容，j j j”“一個叉（×），x x x”“像個9，q q q”“得到表揚笑x x”“課間游戲，x x x”等學生易記聲、形的順口溜。

場景二：人教課標版五年級下冊《加了一句話》的教學中，教師利用學生的提問：“加了一句話后，為什么就能使人們駐足、捐錢施舍？”引發一場大討論。有的學生說，春天到了，但文中的殘疾人卻無法感受到，這樣加了一句話就更能激起路人的同情心;有的同學說，一句“春天到了”能更好地啟發行人要給予身邊人春天般的溫暖，使大家積極地伸出熱情的助人之手……學生在與老師、同學的思維交流和碰撞中，體會到了“春天到了”這句話在文中的巨大感染力。

“教學相長”的過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。