語文教學中實踐課程標準的幾點體會

夏靜

新一輪的基礎教育課程改革是一場教學革命，從十二年前走進新課程，我們經歷了解讀、實踐、反思、再實踐的過程。《語文課程標準》（2011年版）修訂至今，又過去了四個年頭，我們對課程標準指導下的語文教學有了更加深刻的認識。在實踐新課標的過程中，我們也以激發課堂活力，提高教學效益，促進學生發展為主要目標，收獲了以下幾點體會：

一、互動課堂：不斷促進教學相長

場景一：一年級教師在引導學生記憶j、q、x時，先啟發小朋友可以用口訣和順口溜的形式記憶，學生根據圖示編出了“搭積木，j j j”“打氣筒，q q q”“唱大戲，x x x”的口訣，其中一名小朋友編了“小鳥唱歌，j j j”后，教師就適時點撥學生利用生活中熟悉的內容來記憶，頓時出現了“小聲說話，j j j”“學過的內容，j j j”“一個叉（×），x x x”“像個9，q q q”“得到表揚笑x x”“課間游戲，x x x”等學生易記聲、形的順口溜。

場景二：人教課標版五年級下冊《加了一句話》的教學中，教師利用學生的提問：“加了一句話后，為什么就能使人們駐足、捐錢施舍？”引發一場大討論。有的學生說，春天到了，但文中的殘疾人卻無法感受到，這樣加了一句話就更能激起路人的同情心;有的同學說，一句“春天到了”能更好地啟發行人要給予身邊人春天般的溫暖，使大家積極地伸出熱情的助人之手……學生在與老師、同學的思維交流和碰撞中，體會到了“春天到了”這句話在文中的巨大感染力。

“教學相長”的過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。教師的教和學生的學將成為師生的互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。以上場景一中，學生的學習興趣在輕松的學習氛圍中達到了最高點，他們以開放的心態，創造性的活動，彰顯了個性，凸顯了主體性，教師引導學生把語文學習和實際生活結合了起來，同時，學生的思維也啟迪著教師的智慧在教學中不斷生成。而場景二中，學生以個體的體驗與群體實現了交鋒融合，建構起了對“春天來了”這句話的正確理解，教師在教學中與學生點燃了彼此的熱情，激發討論，學生的妙語給了教師無限愉悅，對教師來說，以上兩例的教學已不只是傳授知識，而是一起分享、理解、吸收，兼容知識的過程。此時的教學是一種對話、參與，是彌漫、充盈于師生間的一種教育情境和精神氛圍，充滿了豐富和多變的異彩。

二、開放課堂：拓寬語文教學空間

漢語是我們的母語，它滲透在我們生活的每一個細胞中，作為一門基礎學科，它又與其他學科有著千絲萬縷的聯系。從大語文觀到努力建設開放而有活力的語文課程，我們堅信生活處處皆語文，語文課程的外延就是生活！

1.突破語文課本，走向學科綜合

語文兼有工具性和人文性，它本身便是一門綜合型學科，涉及人們語文知識、語文能力及價值和審美情趣。我們統一了“用教材教”的思想，在教學中，根據需要，突破“語文書”的限制，走科學整合之路。如人教課標版四年級下冊《桂林山水》一課，教師利用聲像，激發學生的閱讀興趣，使學生一睹芳容的愿望油然而生。由此，師生共享文之美，景之美，情之摯;利用網絡，學生又領略了桂林山水的神奇、唯美，使學生良好的審美情趣得以培養，悠悠然樂在其中。教師又引導學生思考桂林奇景生成的原因，誘導學生讀書長知識，嘆服自然之鬼斧神工。由此，學生在語文課上學到的不僅是字、詞、句、段、篇的構成及全文的思想內容，更有他們內化的語文內容，高漲的閱讀興趣，初步的審美、表達美的能力和萌芽的科學思想，學生的綜合素質能在整合中得到訓練，這正是素質教育全面發展的要求。

2.打破課堂時空，走向實踐生活

課堂無疑是進行語文教學的主陣地，我校要求語文教師在有此認識的基礎上，不效井底之蛙，敢于走出課堂的時空限制，解放教學。北師大版語文四年級下冊《海上日出》和蘇教版六年級下冊《三亞落日》，教師在教學前先發動學生查找寫有關日出與落日的句、篇，請學生讀一讀，背一背，再引導學生在課內學一學、比一比日出與落日的景觀。這一環節，由課外引到課內，使學生把新知舊識聯結起來，成為有意義的學習。教學中，教師又推薦學生閱讀有關日出和落日的文章，并請學生自己也觀察日出、日落的過程，并寫下觀察日記。這一環節又從課內延伸到課外，使學生的學習方法得到鞏固的同時也增加了學生對此類文章理解的深刻性。請學生寫觀察日記，又使學生的語文學習由課內走向了校外，聯系了親身經歷，學生的體會就更入木三分。形成了課前了解一些，上課方法掌握一點，課外多讀一些，經歷之后寫下一點的教學策略之后，學生的課外知識豐富了，習作水平提高了，上課舉一反三的能力也增強了，語文教學呈現了勃勃生機。

口語交際課的教學中，我們應特別注意從課內走向課外走向校外。如蘇教版“打電話”這一課教學中，教師先引導學生說說自己平時打電話時的情況，而后請學生說出打電話時應注意文明禮貌，把事講清等要點，在反復練習之后，要求回家練習此項內容，鞏固所學，使學習馬上轉變行為，讓學生成為學習的受益人。

三、靈動課堂：不斷凸顯課程活力

1.學習方式：激勵喚醒，鼓勵“自主探究”

學習主體的語文實踐活動是語文教學的核心，學生的語文實踐本質上是一個主動參與積極活動的過程。蘇教版國標本一年級上冊《認一認4》中學“坐”時，學生情不自禁讀“坐”，老師及時追問，你是怎么會讀的？生A答，我是看圖猜的;生B答，我用拼音拼的“z-u-ò，zuò”。采用不同方式學習，就是學生自主的體現，學生各抒己見，介紹方法則是合作學習的一種表現形式，而“猜”與“拼”就是學生探究的過程。

語文綜合性學習中，這種探究式的學習隨處可見。例如學習《蔬菜》這一課之后，可以生活中的蔬菜為題，開展綜合性學習活動。讓一年級的小學生利用假日隨家長到菜場認識蔬菜，回到課堂上再與同學交流收獲，利用說、畫等方式展示自己的成果。中年級的學生學習《盧溝橋的獅子》后，自主探究就以獅子為主題，有的跑閱覽室，了解與盧溝橋的獅子有關的歷史;有的上網了解獅子的種群分布、生活習性;有的則從藝術角度，收集從古到今以獅子為題的藝術品畫片;有的學生則從課文中學到了有關的寫作方法，利用課余到動物園觀察獅子，寫成了一篇觀察作文。

語文學習中，我們不難發現，自主、合作、探究式的學習方式能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫。

2.學習方法：適時引導，進行“讀中感悟”

有教師認為，課文只有精講，才能使學生理性認識文字的精妙。殊不知，教師過早地肢解課文，用“權威”的分析講解，向學生硬性地灌輸理性知識結論，只能導致學生對課文的生吞活剝、囫圇吞棗。《語文課程標準》指出，必須“正確把握語文教育的特點”，其中談到學生對語文材料的反應往往是多元的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。我的科研課題“三激三知”導學法就是注重教師激活，學生感悟的學習過程。語文教學中引導學生在讀中感悟主要包含兩方面內容：一是讀，使學生直接面對文本，反復誦讀，充分感知語言文字材料;二是悟，讓學生在與文本的對話中，通過扣讀導悟，讀中見悟，豐富文本與自我。悟，關鍵要聯系學生的實踐，讓學生用自己的生活經驗和語文積淀去悟。

例如蘇教版四年級上冊練習7中有兩項內容“處處留心”“讀讀背背”，教師在教學中可以先由第二部分“讀讀背背”入手，先讓學生按要求充分讀安排在此欄中的對聯，直到能誦對、背誦為止，而后引導學生讀中悟：有何發現。有些學生悟出了對聯的某些特點，如字數相等、字串相對，為以后領略對聯的精妙奠定了基礎。其間沒有喋喋不休的說教，更無填鴨式的告知，完全靠學生的自讀自悟，反而激發了學生的求知欲。然后再引導學生關注第一部分“處處留心”中關于對仗、對偶的一些內容，使其發現，體驗快樂和成功。這樣學生不僅有了知識上的獲得，能力上的實踐，語言上的積累，更有了心情的愉悅，這是彌足珍貴的。

教學中對于學生的感悟，教師還要洞察其生活背景，保護其“感”的獨特性。在蘇教版國標本一年級上冊《識字5》中，教師創設情境，學生讀“沙灘、貝殼、腳丫”時，教師引導學生說出腳踩在沙灘上的感受，學生1說感到舒服，學生2說感到很熱，學生3則說感到很涼快。很明顯，“涼”與“熱”形成了鮮明的對比，似乎有“沖撞”之嫌，細想卻不然，學生的這種獨特感悟其實有他深層的生活背景：說感到熱，也許是烈日驕陽下的感受，說覺得涼也許是清晨、春秋季的感受，我們的教師應理解學生的生活體驗，珍視學生的這種獨特性。

2011版課程標準的修訂實施，使語文教學在反思之后將迎來又一個發展的春天，在不斷追求語文教學低耗高效的過程中，我們將繼續努力實踐，不斷前行。