說說一年級的識字寫字教學

張詠梅

《語文課程標準》（2011年版）指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。在蘇教版一年級語文教參中，有句話出現頻率極高——本課的教學重點是識字、寫字。觀摩眾多一年級老師的教學，也都能抓住這個重點，但僅是抓住就夠了嗎？在探索高效課堂教學的今天，一年級的識字寫字教學也應朝更高的方向努力。

一、用好方法，識字教學扎實有效

新課標指出：低年段識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

教師用編兒歌、順口溜、念口訣等方法幫助學生識字，可以調動學生學習的積極性。但這些方法中，有的過于繁雜難記，有的沒有尊重字理。如有教師教“悶”字時，編口訣：心入門，悶得慌。將形聲字解說成會意字，既不符合科學，也制約了學生對“們、問、聞”等字的理解。一年級的識字教學，在方法選擇上首先要尊重漢字特點，以科學為前提，兼顧兒童的心理特點，注重趣味性，還要簡潔。

1.根據漢字的造字規律善用方法

漢字造字法主要有“象形、會意、指事、形聲、轉注、假借”等六種，教學前三種造字法產生的字，可用聯想識字法，形聲字則可用音、義分析法來識記。

一年級課文中有很多象形字，如山、水、土、川等，教學時，教師根據漢字的形狀，畫出與字有關的事物，幫助學生記憶，這是象形聯想。

掌握一些象形字后，識記“歪、塵、尖”等會意字時，只要充分發揮學生的觀察、分析能力，就很容易入手。“不”“正”即“歪”;細小的土為“塵”;上“小”下“大”就是“尖”……用一句口訣就能記住字形。理解意思時，先講偏旁意思，再理清各部分之間的事理關系，歸結出的就是字義。

指事的字不多，常見的有上、下、三、本、末等。教學時，可用指事聯想法。比如：教“本”字，先說明“木”在古時表示“樹”，要表示樹根，就在“木”下加一橫，這是“本”的原意。這樣，學生既記住了“本”，又見識了古人的聰明。

形聲字是小學生接觸最多的一類字，音義分析法能起很好的作用。形聲字由聲旁和形旁構成，聲旁表音，形旁表義。形聲字的讀音較易掌握，形旁的表義作用是教學的重點。如“也”加“亻”成為“他”，問：“這個他跟什么有關？”依次加上“土、馬、氵”，先說字義再組詞。

2.根據漢字的字形特點巧用方法

漢字是畫、是故事，漢字有形、色、味。依據這些特點，進行寬廣的聯想，是進行識字教學時編兒歌、謎語、口訣等的前提。基于前面提到的尊重字理，教師若拿捏不準，可從字形入手。

有些字適合編順口溜或兒歌。“碧”的部件、筆畫較多，可編口訣：小王和小白，坐在大石頭上曬太陽。學生記住口訣，也記住了“碧”。有的學生自編順口溜識記“善”：小羊拿出兩塊糖，一口把它們吃掉了。師回應：“哦，善良的小羊也喜歡吃糖！”學生在笑聲中記住了這個易錯字。

有些字適合編字謎。如：一人在樹邊打瞌睡——休;一口咬掉牛尾巴——告。謎猜出來了，字也會寫了。字謎要根據字的特點，以簡單形象為主，避免故意出難題。

3.根據形近、同音字的特點歸類教學

一年級學生會接觸到很多形近字、同音字，教師要在課堂上用有效的辦法讓學生識記、鞏固更多的漢字。

（1）比較辨析的方法

一年級學生還不能清楚認識一個字的結構、筆畫及組合。在教學形近字時，要引導他們觀察，有意識地逐步培養學生理性的比較和分析能力。在一年級下冊《烏鴉喝水》中出現“喝”和“渴”，人用嘴巴喝水，所以“喝”左邊是“口”，人口渴時需要水，所以“渴”左邊為“氵”。這種方法簡單又理性，適合用在一年級課堂教學中。

（2）學課文編韻語

在一年級下冊《識字4》學習“馳、地、他、池”四個字時配韻文：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。瑯瑯上口的韻語使學生快速記住了這些字。學習“燈、盯、叮、釘”這組字就能模仿這種方式：有了火能點燈，有了眼盯著看，有了口叮咬人，有了金屬做釘子。

此外，“一字開花”也是好方法，一個漢字，學生通過觀察、識讀、辨認、思考后聯想到相關詞語、句子，通過交流，達到由字到詞再到句的訓練效果。

二、多管齊下，寫字教學輕松規范

“方塊字”的說法體現出漢字的端莊之美。從一年級開始，教師就要求學生規范、端正地寫字，長遠來看，對他們的一生都會產生重要影響。2011年版語文課標在教學建議部分提出：每個學段都要指導學生寫好漢字，要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。漢字的書寫被擺在了重要位置，但是，不小的書寫量、高度要求的規范性，都是學生練寫中的障礙。如何才能使學生學得輕松，寫得規范呢？

1.兒歌對答，掌握正確的握筆和書寫姿勢

活潑的兒歌符合低年級兒童的年齡與心理特征，通過“兒歌對答”代替枯燥說教，幫助學生掌握正確的握筆和寫字姿勢。課堂書寫開始前，“對歌”先打頭陣：

師：身正——

生：肩平、足安。

師：看書寫字——

生：三個一。

學生一邊應對，一邊自覺快速地挺起胸脯，擺好寫字姿勢。

一個好習慣的養成，需要不斷提醒、糾正。“兒歌對答”，既能幫助學生掌握正確的書寫姿勢，還能使教學過程更輕松有趣。

2.用田字格，掌握字形、結構、比例、筆順

一年級學生的認知系統發展不全面，難以發現事物特征及其之間的聯系，掌握字形復雜的漢字較困難。教學時注重引導學生學會觀察田字格中的示范字，包括字形、結構、筆順及各部分的比例。讓學生理解，字的結構就如一個人的頭、頸、軀干、四肢，比例恰當才協調。書寫前要學生先觀察字形，看準關鍵筆畫在田字格中的位置，再觀察其他筆畫的位置，最后一筆一畫照著寫。

3.發揮想象，掌握筆畫中的重難點

一年級學生的形象思維豐富，教學時要引導學生建立漢字和事物之間的聯系，活化漢字，使字形“深入生心”。

教學《江南》中的“魚”字時，有學生把“ク”寫得很大，蓋過了“田”，顯得頭重腳輕。筆者引導學生把“魚”字想象成一條魚，“ク”是魚頭，“田”是魚身，“一”是魚尾。問：“魚一般是頭大還是身體大？”生答：“魚身大。”追問：“若魚頭大過魚身，感覺怎樣？”同時在黑板上故意寫個不規范的“魚”字。學生哈哈大笑，說這肯定是條怪魚。再趁熱打鐵：“我們可不能寫出怪魚來。”順勢把學生的視線引至田字格，仔細觀察，“ク”中的“フ”要對齊“田”中間的“丨”。這樣的講解在學生腦中留下深刻印象，寫出的“魚”就端正、美觀。

教學“燕”字時，有冒失鬼喊：“上面是草字頭。”“真是草字頭？你見過頭上長草的燕子嗎？”大家紛紛搖頭，說：“不是草字頭，下面還有一短橫。”簡單的反問讓學生迅速把腦中燕子的形象和眼前的字形聯系起來，達到正確記憶字形的目的。

教師指導書寫時，觀察越仔細，重難點筆畫講得越清楚生動，學生記得就越清晰，有利于提高書寫技巧。

4.善用評價，讓激勵使學生的熱情更高

蘇教版語文一年級的每篇課文都有10個左右的生字，書寫量不小。練習次數增多，學生的新鮮感就會慢慢消退，產生懈怠甚至厭煩心理。教師要多給學生機會展示自己，及時表揚鼓勵，才能讓學生的熱情持久。課標規定每天語文課中要有10分鐘書寫練習，這給了教師好機會。學生練習，教師巡視，發現好字立即表揚：“你的描紅真入帖！”“你寫的跟字帖幾乎一樣，佩服！”總結時把好作品投影展示，在大家的驚呼聲中，受表揚的學生更堅定了寫好字的信心。展示機會要兼顧全體，即使有的學生只有一兩個字寫得好，也要表揚，慢慢地就會寫出更多好字來。

漢字的書寫，一年級是啟蒙也是關鍵。在教學過程中，遵循學生的認知發展規律，調動學習積極性，改進并完善教學方法，就能使學生們輕松學會規范書寫漢字。