開發利用英語報刊資源，培養學生自主閱讀能力

謝建民

【內容摘要】當今人類已經步入信息時代，知識更新加速，內容傳統、形式單一的純語言教科書己經很難滿足很多學生英語學習的需要。我校選用《21 世紀中學生英文報》作為英語報刊資源，開設英語報刊閱讀課程，以增加學生的閱讀量，培養學生的自主閱讀能力。筆者從認真選用學生感興趣的閱讀材料、有效處理閱讀材料中不懂的詞匯、靈活運用恰當的閱讀策略和積極關注學生的情感態度四個方面來談如何開發利用英語報刊資源，培養學生的自主閱讀能力。

【關鍵詞】開發利用 ?英語報刊 ?自主閱讀能力

閱讀是獲取知識的有效手段，學生的閱讀能力是不可或缺的基本技能之一。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，是現代信息的重要載體，是通向世界的橋梁，學生可通過英語閱讀吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術等等。當今人類已經步入信息時代，知識更新加速，內容傳統、形式單一的純語言教科書己經很難滿足很多學生英語學習的需要。學習英語就需要不斷補充語言新知，了解最新的文化發展動態形式。我們要為學生提供具有生活性、時代性和文化性的課程內容，開發英語教學所需要的各種形式的教學資源。課外英語讀物就成了我們的選擇材料。合適閱讀材料的選擇對學生閱讀非常重要，只有選擇適合的閱讀材料，才會激發學生的閱讀興趣。

綜合考慮到學生的閱讀材料難度、閱讀興趣等因素，最終確定選用英語報刊作為學生的閱讀材料，因為英語報刊題材寬泛，內容新穎，信息量大;出刊周期短，出刊快，信息超前，時代感強;內容通俗新穎，語言生動精練，圖文并茂，版面鮮活，妙趣橫生，可讀性強。我校選用《21世紀中學生英文報》作為英語報刊資源，開設英語報刊閱讀課程，以增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。通過英語報刊閱讀，大大提高了學生的閱讀興趣和學習積極性，有效地增強了學生的英語閱讀能力，有力地促進學生自我閱讀意識的發展。筆者簡要談談如何開發利用英語報刊資源，培養學生的自主閱讀能力。

一、認真選用學生感興趣的閱讀材料

“興趣是最好的老師”，選擇適合的閱讀材料是保證成功開展報刊閱讀課的重要前提，我們非常重視閱讀材料的選擇，舍去難度超出學生認知水平的文章。在進行英語閱讀教學之前，我們教師一定要把報紙上所有文章瀏覽一遍，把握不同文章的閱讀內容難度，選用符合學生的英語實際水平和年齡特征的閱讀材料，并兼顧知識性、思想性和趣味性。英語報刊為學生提供了豐富的背景知識，風土人情和文化風俗，讓學生深刻的感受到了世界上的政治、經濟、軍事文化等的動態，學生不僅培養了閱讀英語的興趣，還拓展了知識面，增加了詞匯量，提高了英語自主閱讀能力。

二、有效處理閱讀材料中不懂的詞匯

英語報刊閱讀材料中的詞匯量非常大，引導學生合理有效地處理詞匯極其重要，直接影響閱讀速度和效率。不少學生在閱讀英語報刊時每個單詞都看得及其仔細，認真查閱每個生詞，并做好標注。這樣做不僅減慢閱讀速度，大幅降低閱讀量（有時一節課只能讀完1～2篇文章），也會影響閱讀心理，容易造成閱讀心理障礙。我們在英語閱讀課上積極引導學生合理處理閱讀材料不懂的詞匯，不必在某些單詞上（例如地名、人名等）停留過長，可以大膽跳過，繼續閱讀;有時候，不知道某些單詞的意思不一定會影響對整句或全文的理解，作者經常會在論述概念時常常就出現的生詞、詞組或術語作進一步的解釋和說明，學生可通過生詞周圍的同位語或者是定語從句猜出相關生詞的詞義，或利用文章中的上下句表示比較或對比的信息詞的線索猜測詞義;有時，同種意思的詞通常有不同的表達方式，作者使用同義詞、近義詞，甚至于反義詞等來解釋某個詞匯，用變換的詞匯和句式來擺脫平淡乏味的表述，使文章內容更為豐富，學生就可以利用生詞的同義詞或反義詞來猜測詞義，所以，生詞的周圍總會有相似的表達甚至是重復描述的部分;學生還可利用構詞法來猜測詞義，詞匯中有關詞法構成方面的知識也可以給學生提供推測詞義的線索和幫助。詞根，作為單詞的基本組成部分，其前后添加不同的前綴或后綴也可猜測其詞義。因此也可以根據單詞的前綴和后綴等相關信息來猜測詞義。

三、靈活運用恰當的閱讀策略

“閱讀過程是信息加工過程，在這個過程中，閱讀者要調動方方面面的認知策略參與到這個過程中。面對閱讀材料讀者要通過分析、判斷、推斷、歸納、概括等智力活動對其進行解讀。根據不同的閱讀目的，閱讀當中就要采取不同的閱讀策略來應對。”（王松美、林立，2005）由此可見，靈活運用恰當的閱讀策略有助于學生提高閱讀效率，克服閱讀障礙并高效地完成閱讀任務。如果只是獲取閱讀文章的主旨的閱讀活動（如新聞報道、廣告說明等），可采取跳躍式的閱讀，根據段落與段落之間有內在的邏輯關系，快速瀏覽，跳過某些不必要的細節，有選擇地閱讀，迅速獲取文章大意或具體信息，找出文章的主題句（非主題句都是為主題句提供論據，圍繞主題句進行闡述、論證），主題句一般位于文章的起始段（“開門見山”），或結尾段（“畫龍點睛”）;對于難度較大的人物傳記、科普讀物、文史知識等閱讀材料，可采用先疏通專業詞匯，粗知文章輪廓，再研究文章結構，弄清文章內部聯系，然后剖析語言，分析內容，把握文章重點，最后綜合歸納，領會作者意圖。

四、積極關注學生的情感態度

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。學生進行英語報刊閱讀的目的不僅是把英語報刊閱讀材料作為獲取信息的一種工具，更是為了加強自身的人文素質。

在閱讀文章的同時，我們教師積極引導學生挖掘英語閱讀材料中的內涵，對學生進行深層次引導。學生在英語閱讀的過程中拓展視野，了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，促進獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通、合作的能力，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素質。這樣，學生通過英語報刊閱讀課程中收獲的不僅僅是自主閱讀能力的提高，而且還有心靈觸動和感悟。

總之，我們在英語報刊閱讀課程中，通過認真選用學生感興趣的閱讀材料、有效處理閱讀材料中不懂的詞匯、靈活運用恰當的閱讀策略和積極關注學生的情感態度，激發學生閱讀的欲望，了解國內外的知識文化，培養學生的自主閱讀能力，力爭將英語報刊閱讀教學過程逐步變為學習者自主探究和自主閱讀的過程，彰顯我校的“自主為先”英語教學特色。

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（作者單位：江蘇省南菁高級中學實驗學校）