初中英語課改利弊之教材編寫與教學形式

胡昳樺

重慶市第九十五初級中學校

初中英語課改利弊之教材編寫與教學形式

胡昳樺

重慶市第九十五初級中學校

新課程目標自改革以來就褒貶不一，其中最引人注目的兩大改革即教材的重新編寫以及傳統教學形式的轉變。本文筆者主要以教學實際為基礎，淺論新教材在編寫過程中的優勢與弊端，同時對于新教學模式中最富有代表性的“小組合作”和“多媒體的廣泛使用”對教學效果的影響提出質疑，供大家參考。

課程改革；教材；小組合作；多媒體

新課程改革標準自頒布以來，一直褒貶聲不一，之所以評價兩級，與其目標指向有密不可分的聯系。作為一名初中英語的一線教師，依照新課程的目標要求，就自己在實際課堂所遇到的問題，對課改中的利與弊做一個簡要分析，其中尤以教材編寫與教學形式為重點分析。

不得不說，在一片叫罵聲中依然進行得如火如荼的課程改革，縱然有千般不是，能如此成為趨勢，必然有其值得發揚和遵循的理念。首先，新課改倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。我校如今使用的教科書是人教版新目標Goforit,該版本最大的特點之一就是每個單元以一個特定話題或任務為主線展開，所有的內容都是圍繞這這個中心話題。譬如就七年級下前三個單元為例，第一單元Canyou playtheguitar?第二單元Whattimedoyougotoschool?第三單元Howdoyougettoschool?全都是學生平時生活中需要談論及了解的內容，談論做某事的能力，詢問時間，談論距離方式等，因此就教材設置方面，具體的任務設計給學生提供了明確，真實的語言信息，給學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言提供了前提。材料選擇與實際生活的接軌，為初中學生學習語言賦予了實際意義，有助于激發興趣。

另外，課改后的教材對于圍繞語言學習之四大元素聽說讀寫，也有明確的呈現。仍就新目標為例，每個單元分為section A和sectionB兩個部分，每部分的第一堂課都是以聽力和口語練習引入話題，隨后進行相應的閱讀和寫作練習，同時閱讀文章是都是以聽力為基礎，寫作又以閱讀為基礎，相輔相成展開，任務之間聯系密切，由最基本的簡單字詞引入到短語和句子，充分體現了教學的遞進和層次型。由簡入難，給學生一定的緩沖，達到了課改要求的科學教學標準。

雖然教材在編寫上重情境重運用重知識，符合新課程的教材有效性原則，然而對于小升初的大部分學生來說，教材內容難度還是很難滿足大流，從教學實際情況看，大部分學生學習非常吃力。雖然現在小學已經普及英語教學，但是很多學校英語作為必修學科只是簡單的掛名，從我所帶的兩個班級的實際情況來看，班上四分之三以上的學生在小學是沒有真正學習英語，只是認讀基本的字母，有相當一部分學生，六年小學畢業，詞匯量還不到100，更別提基本的遣詞造句能力。然而新教材單就詞匯量的要求就遠遠超過了很多學生的能力范圍，一學期12個單元的龐大容量，就單詞背誦就在400以上，再加上一學期通常19周到22周的學時，老師們在真正教學的時候，通常是1周多一點就不得不結束一個單元，學生除了記憶一個單元40左右的單詞量外，還要加上熟悉短語和重點句型，龐大的記憶量和短促的消化理解時間，很多知識并沒有真正過手，相當一部分學生，上個單元的詞匯還沒有記憶清楚，又匆忙過渡到下個單元，再加上初中其他學科的壓力，大部分學生都感到光在單詞記憶一方面就已經力不從心，更不用提其他更高要求。對于剛進入初中，身心發展都還比較幼稚的學生身上，面對如此龐大的學習壓力和任務，就算有心學好，但是能堅持下來，排除畏難情緒，確實達到課程目標的學生畢竟少數，因此，新課程改革中教材難度的提升，變相加速了學生的兩級分化。

另外，改革中最引人注目的由倡導學生“自主，合作，探究”的學習理念，引出的“小組合作”模式教學無疑也是最受爭議的代表之一。小組合作模式教學最早起源于歐美，由于教育改革的時代化國際化要求，中國不少中小學校也迫不及待的踏入了小組合作的教學形式。同時，小組合作也有一個極為光鮮的外表，即看似所有學生都在七嘴八舌的參與討論，課堂氛圍非常熱烈，學生情緒高漲。也因為這一特點，現在全國很多的公開課或者賽課都以小組為單位進行，場面規則且漂亮，上鏡又熱鬧，很容易博得青睞。然而就中國國情而言，其實小組合作模式并非是一個很理想的自主學習模式。首先，中國中小學龐大的人口基數已經遠超歐美，我們普通中小學的人數大多在50左右，而歐美只有30左右，很多教室桌子拉好，學生坐散之后，教師就沒法在教室隨意走動，只能困在講臺上，達不到很好的互動效果。其次，在真實課堂上，很多學生看似討論，仔細觀察會發現他們談論的內容有時候并沒完全跟學習主題相關。最重要的是，就算在積極參與討論的小組，主導話題的成員幾乎都是成績較為優秀的學生，中等或以下的學生，很多只是被動的作為傾聽者，由于年齡段偏小，學習自主性有限，能夠真正被帶動，而參與談論的學生并不多，所謂“合作學習”其實只是流于形式或多帶作秀成分。

當然，在教育改革發展的浪潮中，轉變思想，追求創新，探索新的教學模式都是必須進行的突破，但是現今的以考試結果為唯一評價標準的教育制度，令很多改革措施達不到應有的效果。很贊同一些教育家的觀點：課堂教育需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還應是讓學生擁有一種態度，一種立場，一種不懈的追求！雖然課改困難重重，但相信通過不斷的驗證，取締，改進，課改的核心和精髓將得到更大層次的展現。