實現小學《品德與社會》的開放式教學——小學品德與社會教學探究

劉德文

河北省冀州市小寨鄉第二小學

實現小學《品德與社會》的開放式教學——小學品德與社會教學探究

劉德文

河北省冀州市小寨鄉第二小學

隨著2011年新課標的出臺，中國教育領域的一場“革命”隨即展開。小學《品德與社會》課程標準明確指出：小學《品德與社會》是根據小學中高年級學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合。其總目標旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。從其出發點和目標的制定上，體現了小學《品德與社會》最突出的一個特點是具有開放性。以往的思品課程在內容上僵化教條化，在方式上強調說教式，造成學校、老師只能以說教式的教學方式去對學生灌輸那些教條化的知識，使學校和老師失去合理的教育選擇與處理的權利，同時，使學生象象鴨子一樣，被動的、懷著厭煩、甚至是恐懼的心理，去接受那些說教式的教育。《品德與社會》的新教材面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創造性，其開放性要求我們教師不得不在教學實踐中不斷創新、改革。

首先，開放教材內容，教材本身編排涉及到社會的各個領域，教師可以根據實際需要，自己開發、選擇、整合教學內容，所采用的內容，只要有利于教育目標，有實效性，符合孩子的心理特征就行，而不是象以前那樣，只守著那一本既定的書本。這樣，學生更感興趣，更愛學。本課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容與本地區實際有機聯系起來；同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。

其次，開放我們的教學方式，巴甫洛夫所說：“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認識更深層次的規律，從而更有效的改造世界。”所以我們應當十分重視在品社課教學中選擇適當、有效、靈活多樣的教學方法，提高課堂教學效率。從教室擴展到家庭、社區及兒童的其他生活空間。改變以課堂（教室）教學為主渠道的陣地戰方式，取而代之的是多渠道立體式的教育網絡，教學中，學校、老師可根據教學內容、教學方式的實際需要，靈活地選擇、確定教育渠道，以實現教育的最佳效果。不同類型的品德與社會課可以采用不同的教學方法。以愛、珍愛生命、培養學生良好行為習慣的品社課，可以采用故事喻理法、情境渲染法、討論研究法、角色體驗法等教學方法。而知識性較強的一些教學內容則可以采用搜集資料法、調查研究法、交流匯報法、社會實踐法等教學方法。一般情況下，無論哪種課型在不同的教學環節中都可以采用不同的教學方法，我們對不同課型的教學方法沒有一個嚴格的界定，各種教學方法可以是交互使用的。俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。只要使用的教學方法能有效的為課堂教學服務，能達到一個很好的教學效果，就是我們所追求的。

再次，拓展教學空間。教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要。創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。課程設置中每周為三課時，學校可以根據三課時數具體安排于課表里，但在實際教學中，可根據需要，或是把三節集中起來上，或是移動日期，或是把教材與學校、班隊等活動相關的結合在一起上。這樣的教學時間設置，就比以往的靈活、開放得多了。

最后，開放我們的教學評價。評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在于對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。采用多主體、開放性的評價，教師可根據具體情況，選用或綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價與家長、社會參與評價等方式進行評價。新課程關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現，其評價具有過程性、多樣性及重視質性評價等特點。改變了過去那只關注結果的、單一化的評價方式。新的評價方法不僅能更科學合理地反映教與學的過程與結果，同時也更有利于促進兒童的學習與發展。評價方法有：

(1)教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，并做記錄。(2)描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。(3)學生自評。教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。(4)學生互評。學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。(5)作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。(6)個案分析。教師針對某一學生學習的特殊狀況進行跟蹤評價，它有助于教師因材施教和個別化教學。教學評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，教師應根據具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在教學改革中探索創新，使其不斷完善。