探究語文教學中常見的幾種模式和方法

龔旭

【摘 要】21世紀的社會是信息化社會，信息技術是發展最迅速、影響最廣泛的科學技術。它極大地拓展了教育的時空界限，突破原有的教學模式和教學方法它不可避免地影響、改變、優化著學生傳統的學習方式。在《語文課程標準》和《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中也都明確提出了信息技術與課程整合的思想與要求。新課程提出了全新的學習方式：自主、合作、探究。學習方式的革命，要求我們建立全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。在實驗中我們重點對信息技術環境下的教學模式和教學方法進行了研究，并總結出以下幾種教學模式和教學方法：

【關鍵詞】模式；方法；效果

傳統課堂教學是展示教師授業技巧的一種表演活動；是按一定程式推進的一種過程化模式，具有整齊劃一的要求；教學過程只是反復不斷進行訓練，并要求學生的一切行動聽指揮等。這種教學模式已落后并被淘汰。同時基于網絡為中心的現代教育的實現，推倒了學校圍墻，順應知識不斷更新，人們終身學習的需要，在時空上給學習者以更多的學習自由；充分利用網上豐富的資源，達到自主學習目的。小學教育已意識到培養學生良好信息素養的重要意義，并取得明顯成果，發展速度很快，并開始嘗試利用現代信息技術環境，改革課堂教學模式，培養學生創新意識。但應用多媒體設備和課件大多還是演示型，個別化學習的交互性還不十分有效，主要為教育教學起輔助作。這就導致教學模式和師生關系沒有突破性改革。其次，對于培養學生良好的信息素養重視不夠，信息技術課與各學科整合，剛剛起步嘗試。老師們由于設備、軟件、技術和理論指導的制約，對網絡教育技術應用表現出很大興趣，但實際應用很少，全面研究更顯得無奈，因此進一步加大現代教育技術應用研究，著重培養學生信息素養和現代教育技術環境下的自主學習能力，顯得十分重要。但如何在網絡環境下結合恰當的教學模式，運用有效地教學方法于教學教程中，才能發揮網絡的最大功效呢？這是本課題研究的主要解決問題。

一、語文教學中常見的教學模式

1.小組合作探究模式

這種教學模式主要是在同學們自由組合的基礎上，老師根據學生的認知水平、性格愛好和計算機的應用水平進行微調，組成合作學習小組。在教學中，讓各合作學習小組利用網絡，圍繞同一主題進行小組合作學習。通過網絡進行各種類型的對話和討論活動，培養團隊合作性和創新能力。如周燕濤老師在講授《五彩池》一文時，安排了“運用網絡學習環境，促進學生協作式學習”這一環節：即在學生了解課本上的基本內容后，根據教材中的內容生成探究主體。主題確定后，學生以小組為單位，上網搜查各種相關資料解決問題，以達到《五彩池》一文的教學預設。

2.創設情景互動模式

這種教學模式就是根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發現。小學語文教材中部分教學活動內容與現在學生生活的背景有一定的差距。如果脫離的一定的情境，教師難以引導學生體會教學內容中所蘊含的情感價值。這樣的情況下就要求我們教師利用信息技術手段創設（還原）一定的情境，幫助學習者理解學習內容，提高學習能力。 創設情景互動模式教學，既張揚了學習者個性，又可使學習者感受到運用網絡交際的樂趣，輕松愉快地消化了本課的知識。

3.自主互動模式

這種互動活動模式中，學習者可自己安排時間，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，從而有效實現個別化教學。如麥燕玲老師在教學《這兒，原來是一座村莊》時就采用了自主互動模式。在授課前，老師制作了一個專題的學習網站，學生可以根據自己的需要選擇學習主題，為自主學習提供可能。優秀生選擇一些綜合性強，具有一定思考價值的內容進行探究；并可以根據自己的學習能力拓展延伸更多相關知識；學習基礎差的學生選擇了比較簡單的學習內容，這樣能較好地解決尖子生吃不飽，差生吃不了的矛盾，有利于學生的個別化教學和教學的自主化。

4.師生互動學習模式

在這種互動活動中教師常作為活動的引導者、協調者，學生是積極的參與者。這種模式多用于高年級段的作文教學。我們學校每個班級都擁有自己的班級網頁。學生可以把自己的作文或者日記放到班級網頁中，老師們在網上及時地對學生的作文加以輔導，批改。而其他的同學也能擔當輔導者、評論者的角色，這樣能進一步提高了參與者的積極性，也加強了學習的交互性、生動性。

二、語文教學中常見的教學方法

1.利用網絡環境講解法

教師通過網絡技術環境中的技術手段，利用視頻、圖畫、聲音等，向學生傳授知識的方法。這種方法的是通過多媒體技術的直觀形象，促進學生對知識的理解和掌握。

2.游戲實踐法

教師通過網絡環境提供富有趣味性、競爭性的游戲環境，把教學內容溶于游戲之中，使學生在目標明確的游戲中進行實踐，完成教學目標，如歐璐斯老師教學“拼音大小寫字母”時，歐教師設計“字母王國旅行記”的闖關游戲過程，通過闖“大小寫字母手拉手”、“排排坐”、“搶球”等關，把準備練習、新課教學、練習鞏固三個教學環節都溶于游戲之中。

3.活動研討法

教師以網絡技術為教學組織工具，給學生創設各種活動機會，讓他們參與知識探索的過程，在與老師、同學之間的交流中，了解知識的來源，掌握知識、形成技能，寓知識體驗、能力培養于活動之中。

三、語文教學中常見的模式和方法的創新取得的成績

經過幾年的實踐研究，使教師在小學語文課堂教學中運用網絡環境的目的，由原來的“為使用而使用”轉向“為優化課堂教學服務”，使教師由原來的“為創新而創新”轉向“為提高教學效率而創新”并初步取得成效。

1.提高了課堂教學的效率

網絡技術在小學語文課堂教學中充分發揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優勢，動態地顯示出知識的演變過程，這樣激發學生學習興趣，降低教學難度，豐富教學內容，減輕學生的學習負擔，提高了課堂教學的效率。

2.轉變了學生的學習行為網絡技術環境的運用

很好地激發了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅動下，初步感受到了網絡技術在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養創新思維品質。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質。

3.提高了教師的業務水平和創新精神

在開展課題研究之初，我們就認識到切實提高師生掌握運用以計算機為核心的網絡教育技術的能力是順利開展課題研究的保障。我校把此次課題研究活動作為培養提高教師終身學習能力，培養造就能適應時代要求的骨干教師，探索網絡時代全新教學方法，推進教育現代化進程的有效途徑，為此我們在全校范圍內積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊伍。在課題研究的過程，我們先后組織了5期相關教師的技術培訓。包括對教師進行網絡基礎知識、搜索加工資料等網絡知識的培訓、課題研究方法培訓、計算機中級培訓、運用ppt、flash等軟件進行課件制作培訓等，現在課題組絕大部分教師都能掌握應用計算機等先進的信息技術教學手段。

4.積累了利用信息技術環境教學的資料

在課題的研究中，我們探索了“信息技術環境下的語文教學模式和教學方法研究”，較好地處理了教學新舊方法的轉變，信息技術與語文課堂教學各要素間的關系，做到了創新更要有效。為信息技術環境在小學語文教學中的應用進行了有益的嘗試，積累了信息技術環境下語文教學模式和教學方法研究的成功課例和課件。

注：基金項目：2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”首批立項課題《信息技術環境下數學教學模式和教學方法的創新研究（課題立項號GS[2014]GHB0113）》的研究成果。