淺談高中英語寫作教學

白曉聰

【摘 要】英語寫作是高考英語中的重點考查項目之一。寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。所以在高中英語教學中，如何有效地進行英語寫作教學，如何提高學生的英語寫作水平成了廣大教師最關注的問題之一。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學

《普通高中英語課程標準（實驗）（2003版）》強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。寫是英語聽說讀寫四項基本技能中的重要組成部分，在寫作教學中，教師不但應培養學生用英語進行思維和表達，同時還要關注學生的學習動機、學習態度和學習興趣，幫助學生形成良好的寫作策略，強化其跨文化意識，為其未來發展和終身學習奠定良好的基礎。高中學生的寫作能力普遍較低。加強高中學生英語寫作能力，彌補高中英語寫作教學的不足是當務之急。

一、高中英語寫作時常出現的問題

1. 中式英語表述多

學生用英語寫作時常常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去，于是就產生了我們經常說的所謂“Chinglish”。顯然，這是在二語習得中出現的負遷移。這就要求高中教師在教學過程中有意識的把這種負遷移降低到最低限度。

2. 語法方面的錯誤

有些學生已經有了比較好的立意和表達意向，而且也擁有進行表達所需的詞匯量、語法和句法知識，然而一寫作文就捉襟見肘、錯誤百出。原因何在？主要是由于對英語的句子結構以動詞為中心，同時各有特定的搭配掌握不牢固。很多學生在寫作時常常缺乏表達思想的語感，運用能力較差，無法確切把握在某種情境下該用什么詞、該怎么使用，因而經常有漢英詞對詞生硬翻譯的現象。

3. 句子結構缺乏多樣性

學生在寫英語作文時，常常因為找不到合格的詞語表達自己的思想就放棄了許多有一定內容和深度的想法，因而避重就輕，反復使用一些簡單句型，結果寫出的作文語言干巴巴，不連貫，內容貧乏，表意不清。

4. 詞匯使用障礙

寫作測試學生英語單詞的再現能力，在考試中學生單詞基礎不扎實的問題很容易暴露出來。有的學生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時就是想不起來或者用錯地方或者拼寫不正確。這也反映出學生記單詞過程的誤區。記單詞是僅僅記住如何拼寫？當然不是。從記憶到熟練運用這一能力的轉換是教師在引導學生學單詞時需要注意的。

二、高中英語寫作教學策略

1.注重培養學生的英語思維方式

思維方式制約著語言的表達習慣。思維是寫作活動的基礎，寫作不僅是語言活動，而且是思維活動。不同民族的社會環境和文化特征必然會形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語言差異的重要原因。正如語言大師呂叔湘先生在《中國人學英語》（修訂本）中談道的：“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別，讓他通過比較得到更深刻的領會。”由于學生在寫作時所進行的輸出大多是由母語承擔的，由于受漢文化思維慣性的影響和干擾，容易在英語表達上產生負遷移現象。消除負遷移的關鍵在于掌握英語思維方式。因此，我們在教學中應有意識地結合教授內容引導學生發現、比較英漢思維模式的差異，培養學生洞察文化差異的自覺意識，幫助學生容忍、順應這些新差異，使其逐步養成用英語思維的習慣，最終達到準確、規范、恰當地用英語傳遞語言信息的目的。

2.注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思（討論題目）；②寫提綱（理順思想的邏輯關系）；③起草（打草稿）；④校訂（檢查錯誤，重新安排內容）；⑤修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

3.注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。

三、結語

總之，英文寫作是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。要真正提高書面表達的水平，主要靠堅實的基礎知識和平時大量的寫作訓練，只要充分重視，認真訓練，就一定會有所成效。