小學數學課堂教學中有效性策略

黃素真

【摘 要】“重結論輕過程”是傳統教學中的一個十分突出的問題。新課程要求教師的角色不再是結論的灌輸者，而是課堂教學的引導者和主持者，在強調學生發揮“主體”意識的同時，教師必須充分發揮教學的“主導”功能，找準教學切入點，激發學生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案，淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程。

【關鍵詞】數學；有效性；策略

一、營造和諧氛圍是有效學習的基礎

教學環境與學習有著必然的聯系，民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。心理學研究亦表明：在自由、平等的環境中，人的潛能會得到最大的發揮。首先，教師要對數學表現出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學生，激發學生的學習積極性；同時要尊重學生、熱愛學生、做學生最喜歡的老師，學生自然就會喜歡上數學課。其次，教師要轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子，真正成為學生合作學習的組織者、參與者、指導者和促進者。最后，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯處熞谳p松愉快的學習環境中，為學生的學習搭橋鋪路，讓他們樂于合作、敢于合作，發揮自身在學習中的主體地位作用，使他們的個性得以展示，特長得以發揮，最大限度調動學生潛能，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，充分發揮學生的聰明才智和創造想象的能力，從而形成自主學習的良好習慣。

二、培養學生認真傾聽的好習慣

課程改革實施以來，我們驚喜的發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。但是，我們卻常常看到這樣的鏡頭：當一個學生的發言還沒完時，旁邊的學生卻高高的舉起了手，大聲嚷嚷：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲的嘆氣起來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻旁若無人的干著自己的事……凡此種種，不由得人深思。自古以來，培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性。在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見一種良好的學習習慣，學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效的參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取新的知識，培養能力，才能促使課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真傾聽其他同學的回答，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不認真的學生及時給與糾正，必要時還給與適當的懲罰。這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學生在課堂上能認真傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中更能積極主動的參與教學活動。總之，培養學生的傾聽能力，使學生養成良好的傾聽習慣，這樣，會對自己的人生之路產生不可估量的作用，會對人的全面素養的提高起到巨大的推動作用。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會真誠處事，學會關心，也學會與他人合作。

三、創設問題情景 促進有效提問

面對教學內容，教師該如何將其轉化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？筆者以為，教師首先要根據學生的實際選擇能引起學生學習的提問，引起學生的思考，引起學生的探索；其次教師提問時還要兼顧問題的寬泛性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經驗，又要緊緊指向預定的教學目標；第三教師還應適時、適度地使用探詢性問題，用于澄清學生的回答，激發新信息，或重新調整回答，使之朝更有成效的方向擴展；最后，提問還要注意避免一些問題，確保提問的有效性。擇能引起學生學習的提問，面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的學習。提問要激起學生對學習材料的思考，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習的思考。如教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式：

①你知道什么是直線嗎？

②你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？

③可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線？

⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？6種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學模式，后3種類型提問常用于間接教學模式。

總之，學習的能力和學習的習慣只能在學習中形成和發展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。讓學生在輕松愉快的學習環境中，為學生的學習搭橋鋪路，讓他們樂于學習、敢于合作，發揮自身在學習中的主體地位作用，使他們的個性得以展示，特長得以發揮，持之以恒，使學生不但學會而且會學做學習的主人。