初中思想政治課堂中啟發式教學法初探

周志杰

【摘 要】為了有效提升廣大政治教師應用啟發式教學的自覺性，使啟發式教學真正在課堂教學中發揮它舉一反三的神奇作用，作者多年在一線教學實踐的基礎上，通過對啟發式教學的理論與實踐問題進行深入研究與探討，大膽嘗試研究成果，使啟發式教學在課堂現實運用中取得了重大的突破，收到了事半功倍的教學實效。

【關鍵詞】啟發；教學；實質；方法；反思

那什么是啟發式教學呢？啟發一詞源自孔子關于教學方法的論述?？鬃诱J為：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反。則不復也。”顯然，孔子是從反面來說明啟發的含義，強調教師要注意引導學生積極主動地去思考分析，舉一反三，探求新知。由此可見，要在思想政治教學中實現啟發式教學，最基本的要求就是要在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，從而激發學生學習的積極性、主動性和創造性。

一、思想政治課實行啟發式教學的意義

第一，有利于增強思想政治課的吸引力、感染力和說明力。啟發式教學方法著眼于學生是學習的能動的主體，教師要尊重并調動學生學習的積極性。因此，它能通過引導學生進行主動、積極、創造性的思維活動，把學生一步步地帶進馬克思主義理論的“佳境”，使他們逐漸體味到這一科學理論內在的巨大感染力、說服力和所具有的指導力量。

第二，有利于促進學生知、情、信、意、行的統一和發展。思想政治課教學的基本任務，在于幫助學生掌握馬克思主義的基礎理論、培養和發展認識問題的能力以及提高學生的思想政治覺悟，促成學生知、情、信、意、行的統一。啟發式教學是達到這一目的的重要手段和方法。在教師的啟發引導下，學生學習運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識問題，既可以鍛煉觀察、辨別和分析實際問題的能力，又可以促使他們在對于社會、個人、人生等科學認識的基礎上，形成對社會主義和共產主義的堅定信念，并以此來激勵自己，砥礪意志，指導和規范自己的行為。

第三，有利于學生學習能力的提高。人民教育家陶行知有一句寓意深刻的話：理想的老師其責任不在教，而在教學，而在教學生學。在思想政治課教學中，學生固然應該掌握現成的基本概念、原理和觀點，即應該知道“是什么”和“這么做”。但如果僅限于此，學生只授到了“魚”而沒有被教會“漁”，他們還是處于被動學習的狀態。所以，教師的更大責任在于教給學生解決問題的途徑，培養學生獨立地探求和獲得新知的能力，即不但應“授人以魚”，而且更應“教人以漁”；不但應該使學生知道“是什么”和“這么做”，更要使他們知道“為什么”和“怎么辦”。

二、要有民主平等的觀念

民主平等是實施啟發式教學的前提條件。在傳統的教學過程中，教師處于“傳道、授業、解惑”的主宰、權威地位，學生則處于從屬、絕對順從的地位。與此相反，在啟發式教學中，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計者和引路人；教師不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，學生質疑問難的積極倡導者。教師對學生與眾不同的疑問、見解甚至異想天開的設問，對學生挑戰權威的勇氣要表現出極大的耐心、寬容和尊重。同時，教師也要引導學生敢于堅持自己的觀點但不是固執己見；敢于說他人沒說過的話但不是目空一切；敢于對書本上的“定論”挑戰但不是無知妄言。而只有在平等民主的基礎上才能夠實現這一切，教師對學生進行的教育才能更容易為學生所接受。

三、舉例啟發

為實現教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。

為有效完成教學任務，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系，這就是采用對比啟發教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內容，強化自身的道德認識。

要深入鉆研教材。教材是教師進行教學的基本依據，思想政治課教學要具有啟發性，就要求教師深鉆教材。教師只有在深鉆教材的基礎上，才能深入淺出地講清重點，突破難點，解決學生的疑難問題，啟發學生舉一反三、觸類旁通。教師還要通各種方式，不斷更新自己的知識結構，拓展自己的知識面，跟上時代的步伐。例如講授政治常識時，教師就應該自學政治學，從更深的層次上弄清和把握政治常識中所涉及的關于國家、政黨、民族和宗教等基本理論和有關材料。同時，作為思想政治教師，要把課講得生動，有說服力和啟發性，還要在日常生活和學習中注意從報紙雜志上收集各種有用的教學素材，如：典型事例、圖表、數據等等。例如在講授經濟常識第六課有關銀行的內容時，就應該與當前的歐債危機結合起來。分析當前歐債危機產生的原因，明確這次危機對我國銀行業而言既是挑戰也是機遇，指出我國銀行業應如何應對及今后應如何發展，從而讓學生進一步理解和把握銀行的相關內容。

四、聯想啟發

所謂聯想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想到乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件，也是情感、意志過程不可少的心理因素。

在思想政治課教學中，可以通過各種聯想來啟發學生理解、記憶概念和原理及有關內容，使學生借助奇特聯想、類比聯想、接近聯想、對比聯想和因果聯想等聯想手法，來進行歸納，演繹和類比推理，進而掌握知識，發展能力和提高思想認識。

五、如何使啟發式教學重放異彩

傳統的教學方法主要體現以教師講授為主，結果導致部分教師滑入“滿堂灌”的泥坑；而現代課堂教學強調“以學生為主體，教師為主導”，卻又造成一些教師從一個極端走向另一個極端，基本拋棄了傳統的講授法而熱衷于“滿堂問”的教學方式。然而，我們應如何進行課堂教學改革，讓啟發式教學重新展現它與生俱來的魅力？

1.要時刻牢記“學生是學習的主體”

課堂上所有的教學活動內容都是圍繞學生這個主體來展開的，這就要求教師對學生的知識基礎、智力水平、生活體驗、社會經歷、思想狀況以及個性特點有全面的了解。只有這樣，才能使課堂教學活動具有明確的針對性。因此，教師應注意構建和諧的師生關系，既要求學生尊重老師，又要熱愛、關心學生。要經常深入學生當中，通過作業、課余談心、家訪、與學生一起參加各種活動、社會調查等多種渠道，加強與學生之間的交流和溝通，從而更好地了解學生，又增進了師生情誼，為課堂上充分發揮學生的主體作用、有效進行啟發式教學奠定了堅實的基礎。反之，如果師生感情淡泊、甚至存在某些逆反心理和對立情緒，那么勢必免影響學生主體作用的發揮，啟發式教學也難免會出現“啟而不發”的尷尬局面。

2.要正確發揮教師的主導作用

教師的主導作用并不是體現講授的時間長或提問的問題多，而是應該根據課堂教學的實際需要，恰當地使用各種教學方法。這里的“實際需要”即是：是否有利于學生更好地掌握知識，是否有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，是否有利于培養學生的情感、態度和價值觀。

參考文獻：

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