農村中學問題學生教育拙見

張繼青

【摘 要】面對問題學生，作為中學教師要走進他們的世界，了解他們的生理心理變化。做他們的知心朋友，要善于尋找和發現問題學生身上的“閃光點”，要選擇適當的教育時機，用行動扶植他們。重正面引導，不上綱上線。反復抓，抓反復。要培養孩子的自尊心。

【關鍵詞】中學教師；問題學生；教育

近年來，筆者接觸了不少問題學生，談話中深感他們開始獨立思考，開始篩選老師說的話，但由于學生涉世不深，這種篩選過程難免失之偏頗。不少中學教師困惑，怎樣才能教育好問題學生？為此筆者想和各位同仁商榷。

（1）作為中學教師要走進問題學生的世界：走進學生世界的前提是了解學生。首先要了解學生的生理變化。孩子上中學后，身高明顯增加，性機能日趨成熟，男女生都會出現第二性特征。很多問題學生都是由于這種原因產生的。此時的教師，應幫助學生正確認識和接納自己的生理變化。其次，要了解學生的心理變化，學生進入初中后，自我意識有了迅速發展，思維的獨立性和批判性顯著提高；開始意識到兩性關系，萌發著性愛和戀愛的需求；人際關系逐漸頻繁，但不善于把感情與理智結合起來。這就需要教師的指導幫助，不要一旦發現男女兩個學生來往密切批評斥責。經常與學生溝通，才能走入學生的世界。教師得正視并接受學生早戀的現實，不可歧視已經早戀的學生，也不可壓抑孩子的感情或強行禁止雙方來往，更不能公開批評。教師可以用事實、用現實案例進行分析、說明早戀的危害。對于感情脆弱、顧慮重重的學生，可以迂回教育，通過耐心的說服，曉之以理，動之以情，幫助他們解除心理上的顧慮。

（2）做問題學生的知心朋友：要想走入學生的世界，要做學生的知心朋友。如何才能成為孩子的知心朋友呢？筆者認為，首先端正心態，平等待之。不少教師的“教師意識”特強，希望學生絕對服從教師的意志。雖然他們盡量給予學生很多的教育幫助，但學生仍然“不聽話”。為什么？因為忽視了學生心靈上的需求。可有的教師說：我和某某學生交談很多次，為什么不奏效呢？原來，這些教師忽視了交談過程中的一個環節，即語言方式。一般教師通常用教訓式或單向式或命令式談話，諸如：“你應該……”“必須……”等。孩子呢，有的聽時點頭，離時拋在腦后，有的帶著怒視的眼神。何談聽話？因為這種單向灌輸式的談話，無法觸及學生的心靈，引起學生的共鳴。倘若教師用“我覺得……”“你覺得……”這種句型進行交流，孩子就會體驗到學生對他的尊重，體驗到自己的人格價值所在，學生就樂意向教師敞開心扉。此時老師的言語會與學生達成共鳴。其次要熟悉學生的愛好。教師要做學生的知心朋友就必須與學生有共同語言。如：某一學生因違反校紀校規受到了紀律處分，班主任氣得在班上批評，可學生仍屢教不改，怎么辦？該班主任自查自省，她決心放下架子，走進學生的世界，為了尋找共同語言，她叫來這位學生幫自己在電腦上做資料，學生先是吃驚，老師說：“我知道你是電腦高手”，學生便認真的做起來，學生感到老師是真誠的，漸漸學生與老師的話題越來越多。可見，平等不僅使人易于交流，而且易于互相影響。

（3）重表楊，輕批評。教師要善于尋找和發現問題學生身上的“閃光點”，哪怕就很小，要選擇適當的教育時機，用行動扶植他們。當老師發現某些特長，要正確引導，精心培育，使之發揚光大。只有這樣，才能調動他們的巨大的潛在能力，取得最佳的教育效果，我們在對問題學生的教育過程中不能總是把眼睛盯在他們的問題上，既是批評一定要實事求是，一就是一，二就是二，允許學生申辯，不隨意夸大事實，這部分學生的過錯一般來說是無預謀，無預見的情形下發生的，分析時要實事求是，不要上綱上線，不要妄加推測，把可能性說成現實性。否則學生容易產生委屈，報怨情緒，不能心悅誠服。不要挖苦諷刺，亂扣帽子，造成對立；不要全盤否定，不要隨便請家長及警告驅逐。

（4）反復抓，抓反復。中學生的人生觀未“定型”，認識處于不穩定階段，辨別是非能力又差。特別是問題學生，犯錯誤容易出現反復，這是正常現象，不應該把它看成是過去錯誤的簡單重復，更不能認為是屢教不改或不可救藥。而要善于在每次反復中看到前進的因素，并因勢利導促其轉化。例如，一位九年級問題男生，期中考試前將一位學生打傷，經過了我的說服教育。后來又打架原因是別人挑逗引起，我了解打的很簡單，我就叫來問：“怎么又干起來啦”？他說“實在忍不住了，嚇唬了一下，打了一巴掌”。說說你當時的想法，“打的時候想起您說的話，就嚇唬一下算了”。我說“好樣的，我感謝你聽我的話”。他愣了一下說“老師這是我最后一次，您放心！”

（5）幫助問題學生建立自信心：要培養孩子的自尊心。有些教師常當眾羞辱學生，這是萬萬做不得的。學生一旦自暴自棄，教育會顯得蒼白無力。要善于培養學生的責任感，讓學生承擔一定責任，雖然有壓力，卻會讓學生體驗到被尊重、被重視、被認可的快樂，其心理語言是“我行，我能行”。信心增強了，責任感增強了，能力也會在干中提高。

以上是在多年處理問題生的例子中總結的幾點看法，因此，在轉化“問題學生”時老師們一定要講策略，講技巧，方能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王曉春.《問題學生診療手冊》.華東師范大學出版社

[2]石國興，白晉榮.《每天學點教育心理學》.西南師范大學出版社