中職學校專業教師成長之路探索

陳慧

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業課教師的專業技能也隨著社會的關注在不斷的提高。近些年職業教育的發展得到上級領導的重視，作為中職學校的專業教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業教師的成長之路。

中職學校的教育是面向社會的，以就業為導向，培養的是與社會要求相適應的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎上還具有較強實操示范能力的專業教師，通過能“說”會“練”來教育并引導學生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業教師除了具備普通教師應有的基本教學能力外還必須具有寬厚的專業理論基礎和過硬的技能水平及較強的解決生產、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業教育工作會議上的講話中強調職業教育必須加快建設一支“雙師型”的專業教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業教師的“雙師化”成長雖然在各職業學校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業技能等級證）即是“雙師化”的專業老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養的情況下提出的，是為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學進行有機結合，突出本質特色，以操作技能培養為主線的職業教育發展要求。而并非只從形式上強調持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業技能等級證”而并非真正從思想上接受和執行“雙師”教學的話，在教學中根本達不到理論、實踐并重的教學效果，甚至可能會連普通專業教師的教學效果都達不到。若教師在教學過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學生們在直接感受到理論對實操的指導作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領和引導學生把所學理論知識與實際生活相結合起來，真正掌握專業學習的真諦。

二、專業教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領導曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業技術教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學校辦學條件仍然很有限，實操設備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業企業參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學校的辦學機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創造性沒有得到充分發揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當一部分教師現代職業教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統的重理論輕實踐的傳統職業教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業技能證書”加上“職業資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。從而使專業教師的教學理念及教學思路出現偏差，在教學過程中并不能真正將專業操作技能與操作理論相結合，造成教學與實踐相脫離的后果。

目前中職學校的“雙師型”教師大部分是通過自身學習或短期培訓獲取相關專業證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續進行實操訓練而真正能在教學中進行相關實踐指導的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學。

三、專業教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現狀，筆者通過探訪發現培養“雙師型”的專業教師可采取促使學、走出去、請進來等途徑來實現并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學”，鼓勵專業教師進行相關專業的學習并定期組織教師參加職業資格證書的培訓與考試，取得與工作相關的高級或以上的專業技能，使專業教師的專業水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學校經常選派已具備一定技能的專業教師協助企業進行新產品研發、市場調查與分析，或是組織這些老師進行脫產或半脫產的學習，讓這些教師到企業掛職頂崗鍛煉深入生產一線，使專業教師直接感受到企業對專業人才的要求，利于其在教學中及時調整教學思維及教學方向，準確把握現代專業技術發展脈搏的問題，使中職教育培養出的人才質量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業的項目開發等活動，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學中所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，使專業教師在實踐中專業能力得到不斷的提高，使專業教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業教師自然而然的由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

再就是“請進來”。通過學校或上級主管單位積極引進高素質的專業技術人員和管理人員到校進行培訓，將新的專業技術內容和發展趨勢等信息傳遞給有關的專業教師，使教師能即時了解本專業的發展情況，清楚社會對專業人才所需技能的需求，也請企業的工程技術人員將其豐富的生產技術和管理經驗，將生產實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業教師的雙師素質，促進教師教學、科研水平的提高。同時，定期組織專業教師到相關行業、企業參與社會實踐、頂崗工作、行業研討會等活動；各專業成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業老總定期來校指導專業建設、師資培訓幫助專業教師了解行業新知識、新信息、新技術和發展趨勢，促進教學與行業、企業、生產的實際融合，使專業教師的時代感不斷增強。針對中職學校實訓設備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業教師在兄弟學校或企業實驗室、實訓室廠房進行專業實操的鍛煉，或是安排相關專業教師參與校內教學設施建設及教學設施的設計安裝工作，讓校內教學設備也成為專業教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業課進行明確的分工，使各專業教師明確一個相對清晰的專業方向，同時讓專業課教師自己選定一個進行深入學習的方向；其次通過多渠道培訓實踐學習，使專業課教師能勝任2門或2門以上專業課和專業技能課的教學工作；促使專業教師取得相應技能等級證書，并讓該專業教師擔任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作，使其雙師的技能在教學中得以真正體現并發揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業教師根據教學的實際情況進行課程改革、開發課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業教師承擔行業內員工培訓、企業生產指導工作，使專業教學始終與社會對專業人才的要求同步，也逐漸讓專業教師成長專業建設的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學質量和辦學效益關鍵之一是教師，而專業教師的雙師化更是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養出適合社會要求的高素質和高技能的勞動人才，真正使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，使中國傳統的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業技術教育的觀念銷聲匿跡，引領和帶動全社會共同努力創設技能人才培養的良好環境，為造就高素質、高技能的勞動者作出我們職教人應有的貢獻。