武警警官學院“語言學概論”課程建設初探

鄭春玉

【摘 要】“語言學概論”是武警警官學院合訓本科人文社科類的一門專業必修課，是學院首批開設的專業類課程之一。文章從課程的性質和地位、教學內容、課程評價和開課時間等四個方面探討了學院“語言學概論”課程的建設，為學院的專業課建設添磚加瓦。

【關鍵詞】語言學概論 專業課 課程建設

語言學是一門多邊緣、多層次的立體性學科，它和社會科學、自然科學、思維科學都有著緊密的聯系，在交叉科學日益發展的今天顯得越發重要。“語言學概論”是地方高校漢語言文學、外語、對外漢語等專業的一門必修課程，是一門語言基礎理論課，在相關專業體系中占有非常重要的地位。作為我院首批開設的專業課程之一，筆者將結合教學實踐，從課程的性質和地位、教學內容、課程評價以及開課時間等四個方面談談其課程建設，不當之處，請專家指正。

一、關于課程的性質和地位

一門課的課程性質和地位主要取決于該院校的人才培養目標。根據《關于加強合訓階段教學改革的通知》（以下簡稱《通知》），我院合訓學員合訓階段的培養目標調整為“重點打牢科學文化、軍官基本素質和兵種專業基礎，把學員培養成預任排長”?！锻ㄖ访鞔_了學員每一學年的學習目標和任務，指出：“第四學年，熟悉排長職責和兵種專業基礎知識，掌握一定的專業技能，具備組織排訓練和管理教育的基本能力，達到預任排長的標準。”根據《通知》要求，我院“語言學概論”課設定為合訓本科人文社科類的一門專業必修課，開設時間為合訓本科第七學期。通過系統地介紹語言的基本理論和基礎知識，使學員掌握分析語言的基本技能，從而提高學員分析和解決語言問題的能力，并用所學理論知識指導語言實踐，最終達到增強組織排訓練和管理教育的基本能力的目的。

二、關于課程的教學內容

目前，學院“語言學概論”課所使用的教材為王渝光、王興中兩位先生主編的《語言學概論》（修訂本）。該教材條理清晰、內容詳盡，及時吸收了國內外研究的新成果，特別注重對我國各少數民族語言的研究，并有配套的《<語言學概論>學習輔導與習題集》，這無疑是一本非常有特色的教材。我院的人文社科類專業課教學才剛剛起步，選擇使用該教材顯然是明智之舉，但要避免照本宣科。正如黃伯榮先生所說的：“一門課的教學內容是由整個專業培養目標及該課的教學目的和任務決定的，內容的深淺跟一定時期教學對象的知識基礎有密切關系”。我院“語言學概論”的教學內容，應在所選教材的基礎上，結合我院的人才培養目標、學員的具體學習情況等相關因素，對教材內容有所取舍、適當增減。

學院“語言學概論”課程在教學內容上最大的問題是未處理好與“現代漢語”課的關系，有相當一部分內容與“現代漢語”的理論知識部分重疊或交叉。例如，“語言學概論”語音章節中語音的性質部分、音素的組合部分、語音的韻律特征等部分，在“現代漢語”的語音章節都有詳細介紹。為了更有效地利用課時，避免重復授課所致的學生學習興趣不高、積極性不強甚至產生厭學等情緒，建議凡與“現代漢語”課程重復的內容，在課時相對較多的“現代漢語”課程中詳細講解，而在“語言學概論”課程中略講或者不講。

正如駱小所先生所說：“這是一本結合云南語言實際、顯示云南語言研究成果、體現云南漢語方言特色和民族語言特色、適合云南各民族學生學習的語言學概論課教材?！倍以旱摹罢Z言學概論”教員均為非云南地區的年輕教員，且大多數學員也并非來自云南，對于云南地區方言的了解相對較少，完全按照教材內容進行教學，可行性不強。因而建議教員在教學過程中可以根據個人知識積累和學員生源地情況，對教材中涉及的云南地區相關語料進行選擇性教學或采用其他地區的語料進行替換。

三、關于課程評價

傳統的“語言學概論”課程評價形式比較單一，主要采用閉卷試題的模式考查學生對知識的掌握情況，具有一定的可行性，但這種單一的考核形式，往往會導致出現學員平時上課不聽、臨考機械背誦、考后不知所學等現象，忽視了學員對理論知識的實際運用能力的培養，禁錮了學員語言實際運用能力的發展。課程評價的目的是為了促進學員對所學知識的掌握和運用，語言學概論課程的課程評價應體現實踐教學環節的內容，加強對學生創新思維和運用能力的考核。正如上文所言，我院“語言學概論”課程的主要目的是通過系統地介紹語言的基本理論和基礎知識，使學員掌握分析語言的基本技能，從而提高學員分析和解決語言問題的能力，并用所學理論知識指導語言實踐，最終達到增強組織排訓練和管理教育的基本能力的目的。因而，“語言學概論”的課程評價應當立足于促進學員對語言基本理論和基本知識的掌握，促進學員語言實際運用能力的提高，由此，改變傳統的、單一的期末試題考核方式，采用多元化的課程評價方式勢在必行。筆者建議，具體實施辦法可采用平時課堂考核和期末閉卷考試相結合的方法進行。例如，設定期末考試成績占總成績的50%，其主要目的是促進學員對基本概念、相關理論知識的進一步掌握；平時課堂考核成績亦占總成績的50%，主要考查學生發現問題、應用所學理論分析問題、解決問題的能力，可以采用小論文、調查報告、方言描寫、課堂討論、參與科研項目等方式進行。如此，不僅能提高學員的主體地位，而且在一定程度上防止了大四學員為應付期末考試而學習的心態，改變學生只關注期末考試成績的錯誤認識。只有革新評價方法，創造良性的師生雙向交流，引導學生積極參與到教學的過程中來，才可能營造良好的課堂學習氛圍，提高學員主動學習的積極性，從而提升學員對語言理論知識的實際運用能力，真正從本質上提高學員的素質。

四、關于開課時間

“語言學概論”講授的是有關語言的基本原理、基礎知識，是語言類課程的入門課、先導課，宜在低年級開，在其他語言類課程之前開。但由于我院情況特殊，我院合訓學員所有專業類課程只能在學員大四學年期間完成，那么學員是先學習“語言學概論”，還是“現代漢語”課程呢？“語言學概論”課理論性非常強，它主要介紹普通語言學的知識，著重探討人類語言的共性，是在全世界的語言基礎之上研究人類語言的最為基本、最為普通的規律，其教學內容應當是凌駕于“現代漢語”之上的。而“現代漢語”課主要是關于現代漢民族所使用的語言（普通話）這一單一語言的描寫，對于普通話學生相對比較熟悉，學習起來也要容易得多。我院學員在經過一年的專業必修課和選修課學習后，便將到分流院校進行任職培訓，帶兵實踐。已是基本“保障的前程”，封閉式管理所帶來的學員對校外世界的迫切期待等等，使得學員在專業課的學習過程中，學習情緒不高，學習主動性不強，看雜志、打瞌睡等現象嚴重。因而我院的“語言學概論”應在學員充分了解和掌握現代漢民族共同語的基礎理論和基本知識之后，結合學員已掌握的外語知識，再進行“語言學概論”課程的教學，更有利于學員對語言的理性認識，同時也避免了學員從一開始接觸語言類課程便被各種理論和術語難倒、嚇到，以致對整個語言類課程失去學習的信心和興趣的現象。

總之，教學有法，教無定法。我院“語言學概論”課程的建設并非一朝一夕，“語言學概論”與其他的人文類課程有所差異，一些學者甚至把“語言學概論”看作是最接近自然科學的人文學科，我院“語言學概論”課程的建設還需要在教學實踐中不斷摸索和發展。

【參考文獻】

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