元認知策略在初中英語詞匯教學(xué)中的運用

許勝楠

【摘 要】元認知策略是目前在英語教學(xué)中運用比較廣泛的教學(xué)方法，它涵蓋了學(xué)生們對自己學(xué)習(xí)過程的思考、對學(xué)習(xí)活動的安排以及對整個學(xué)習(xí)過程的考核評價，在初中英語教學(xué)中推行元認知策略是對現(xiàn)有教學(xué)模式的改進。本文以元認知策略在初中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用為論點，對元認知策略的概念進行了介紹，著重提出元認知策略在具體教學(xué)中的應(yīng)用方法，為促進初中英語教學(xué)水平提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】元認知策略；初中英語；詞匯；自我監(jiān)控

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，如果沒有足夠的詞匯量，那么在聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)都會遇到很大的阻力。英語是初中學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的一門學(xué)科，很多學(xué)生需要在英語上花費更多的時間才能勉強跟上學(xué)習(xí)進度，其中最重要的就是記憶單詞。為此，無論學(xué)生還是教師都在積極探尋學(xué)習(xí)英語詞匯的簡便方法。運用元認知策略進行學(xué)習(xí)，正是促進初中英語詞匯學(xué)習(xí)效率的手段。

一、元認知策略的概述

通常來講元認知可以被解釋為：對認知的認知。即認知的主體對自我認知事物的認識和調(diào)節(jié)，元認知包括三個必要的組成部分：元認知知識（從事認知活動的環(huán)節(jié)、相關(guān)的信息和最終結(jié)果）；元認知體驗（在進行認知活動時獲得的情感體驗）；元認知監(jiān)控（認知主體對自身行為和調(diào)節(jié)與監(jiān)督）。其中元認知監(jiān)控是最為重要的，認識主體需要結(jié)合自己的特點選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略，然后對結(jié)果進行自評，在總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

元認知策略就是在自我認知的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控與評價。它具體包括三種開展形式：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略指的是學(xué)生自己根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃和預(yù)期目標(biāo)；監(jiān)控策略是對已經(jīng)進行的學(xué)習(xí)計劃的監(jiān)督，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果和主動意識等；評估策略則是對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況作出的自我評價，檢驗學(xué)習(xí)方法是否有效，并進行改進和自我反思。

二、元認知策略在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用計劃策略指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

制定自我學(xué)習(xí)計劃突出了學(xué)生課堂主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)生擺脫被動接受老師灌輸知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師首先需要向?qū)W生闡明元認知策略的教學(xué)理念和方法，讓學(xué)生明白如何結(jié)合自身開展元認知學(xué)習(xí)；其次，因為初中學(xué)生自學(xué)能力尚未完全形成，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，這是元認知策略的開端要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不用太高，要完全參照自己的英語基礎(chǔ)，這樣經(jīng)過短期的努力，實現(xiàn)了目標(biāo)，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)原來自主學(xué)習(xí)并不難，逐漸培養(yǎng)起學(xué)好英語的信心，并不斷制定出新的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。

2.運用監(jiān)控策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

英語詞匯的背誦學(xué)習(xí)是一個漫長的時間段，在此過程中，需要不斷地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們看到自己的進步，通過監(jiān)控手段引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)在詞匯學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣在他們下一步學(xué)習(xí)計劃制定和執(zhí)行中往往會發(fā)揮很大作用。例如，英語詞匯中很多單詞的構(gòu)成其實是很緊密的，其中包含了很多規(guī)律可循，如在學(xué)習(xí)care這個單詞時，通過構(gòu)詞法教師還可以引申出其他的單詞：care——careful——carefully——careless。再如一些形意相近的衍生詞匯像：act vi.行動；見效 n.行為——action n.行動；作用；功能——active a.活躍的；積極的——activity n.活動；活力；行動。教師可以指導(dǎo)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)詞匯間的聯(lián)系，開展聯(lián)想記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外教師還可以通過舉行單詞競賽、翻譯比賽和定期的測驗來考察學(xué)生的詞匯進步情況。為學(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生們也可以在集體活動中，考察自己的詞匯進步情況，通過橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)自身不足，查找問題，總結(jié)經(jīng)驗，從而為以后的學(xué)習(xí)制定出新的計劃。使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一直堅持下去。其次，要使學(xué)生明白監(jiān)控策略的主要目的就是讓學(xué)生進行自我檢驗，通過檢驗發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)計劃和過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時改正，這是開展自助化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠培養(yǎng)起學(xué)生自我反思和評價的能力。

3.通過調(diào)節(jié)策略轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法

英語詞匯的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷長期反復(fù)背誦和復(fù)習(xí)，短期內(nèi)可能不會出現(xiàn)明顯的效果。因此，教師們在具體教學(xué)活動中應(yīng)注意因材施教的原則，幫助不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并經(jīng)常鼓勵學(xué)生，要肯定他們?nèi)〉玫倪M步。提醒他們注意調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，不能因急于求成而打突擊戰(zhàn)，必須持之以恒地努力學(xué)習(xí)，不要為自己設(shè)定難以完成的目標(biāo)，正確評價自己的成績。以目標(biāo)的完成情況反思自己的學(xué)習(xí)過程，適時地調(diào)整和改變是必要的。只要樹立信心，相信每個學(xué)生都會取得好成績。

三、結(jié)語

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵部分，教師在傳授英語知識的同時還用指導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，通過元認知策略的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身實際制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并適時進行自我檢驗和反思，查缺補漏，通過主動學(xué)習(xí)從中獲得成功的快感。逐步培養(yǎng)起英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我提高！

參考文獻：

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