對新課改下農村歷史教學模式滯后的思考

陳娟

長期以來，對于歷史教學，我們都膜拜著這樣一個教學模式，即教師用自己淵博的學識，滔滔不絕的演說主宰課堂，而學生只要將教師傳授的歷史知識記住就行，比如歷史事件的前因后果、時間地點等，記憶成了學生唯一的學習方法，而記住歷史知識的多少成了衡量學生學習水平的標準。但是，新課程對歷史教學的要求是：“在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”。這就要求歷史教師在教學過程中轉變自己的教學模式，而在廣大的農村地區，這一轉變遇到了很大的困難。

一、教師層面教學模式滯后

（1）教師教學模式轉變仍需艱難探索。廣大教師已經認識到新課程背景下轉變歷史教學模式的必要性和緊迫性，但是到底應該怎樣轉變，我們卻很困惑。雖然自新課改以來，大大小小的培訓不斷，但教師普遍認為培訓的形式單一，基本上都是專家講座或優秀教師經驗交流，很多人集中培訓一兩天，沒有交流與思考，沒有具體的案例支撐，過于形式化，對于教師應對新課程沒有實際的作用。

（2）普通的農村教師的教學模式難改變。由于條件所限，農村中學教師外出學習的機會很少，我們對于新課改下歷史教學新模式的認識僅限于一些專家或一線教師的理論總結或案例介紹，沒有機會深入優秀課堂親身體驗新課改下歷史教學新模式的運作，從而導致教師對新課改的理論滲透都很到位，但實際操作能力卻很欠缺。

（3）在新課程改革過程中教師需要勝任的角色需改變。新課程改革過程中教師需要在備、教、改、導等方面有了更高的要求，由傳統的“黑臉”老師向“社區開放型”轉變，傳統教師只是記憶陳舊的框架結構，信息封閉，依賴經驗，科研意識淡薄。新課改后必須與學生接軌，變為學生給老師提問題，這就要求老師不僅具有課本知識的精練，還要有課本知識以外的時事知識，充分備課。

二、學生層面學習方法、觀念滯后

（1）學生生源限制方法、觀念的轉變。我校大多數學生來自農村，自我展示和自我表達的能力較欠缺，獲取歷史資料的途徑僅限于教材內容，再加上平日對歷史學科不重視，歷史知識儲備和認知水平有限，而新課改背景下要求學生轉變學習方式，倡導自主、合作和探究，沒有學生的配合，教師唱獨角戲的境地也很難轉變。而當下高考仍然考查學生的做題、分析問題的能力，按這樣的課改方式長此以往家長與學生都有不同的擔憂！

（2）學生生源良莠不齊。在城市的中學，有少部分同學來自城市，絕大多數來自農村，教師布置的任務城市中的學生能夠搶答，但農村的可以說幾乎都是瞠目結舌，無法表達自己的想法，即使有想法，苦于普通話等的限制，也很難大方的表達出來，這是農村教育資源所限，在短時間內無法徹底改善，但高中學習生涯僅僅三年，要鍛煉起來還是有一定的困難。

教育資源不均衡，銜接不夠造成學習滯后。雖說新課改已全面推進了，而且取得了不錯的進展。但對教育較為落后的城市中可以說才剛剛開始，小學、幼兒園、初中教育中滲透的新課改理念還不夠徹底，學生之間的合作意識還不夠。但初中課程內容少，完全能夠實現新課改的合作形式，直到實現預期目標。但升到高中之后課程內容加大，要實現形式與實質的統一更是難上加難，在加上初中并沒有完全完成新課程的學習方法，造成學習更加滯后。

三、歷史思維能力的培養是提高課堂教學有效性的主要方法

現代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。農村中學的學生歷史思維能力相對較低，更有必要培養學生的歷史思維能力。因此，教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。

（1）教師向學生展示自己的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，我們不僅對學生“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。老師把自己對歷史問題的分析方法和思維過程展示給學生，把教法和學法有機的統一為整體，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。

（2）針對農村學生相對保守、害羞不愿回答問題的現狀，課堂中更應該注意展示學生的思維過程，提高思維能力。學生運用方法解決學科問題的本領、能力的形成和發展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內部來完成的。在教學過程中，教師注意引導學生展示其思維過程，并對其思維過程作出評價和剖析。若學生的思維過程無誤應給予肯定；其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發；若思維有誤，可針對其要害委婉地予以糾正，同樣會給其他學生以影響。

（3）培養學生自主學習的能力是提高課堂教學有效性的重要途徑。課程改革積極倡導自主學習的學習方式，其目的是在教學活動中充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，以利于其未來的生存和發展。為突出學生的主體地位，培養學生自主學習的能力是提高歷史課堂教學有效性的重要手段。

（4）構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式，使學生樂學、愿學。傳統的教學過程中，教師在上課的時候把學生當成完全被動接收的對象，不注重學生主動去思考、主動提出問題和解決問題。而新課程卻積極倡導學生的自主性學習，教師要培養學生的自主學習能力。在課堂教學中教師要努力構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式。學生通過親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學習產生了濃厚的興趣，更重要的是培養了他們自主學習的多種能力。

（5）培養情感，喚起熱情，激發學生學習動因。培養學生的自主學習能力，最重要的還要激發學生強烈的學習動機，使學生從“要我學”變為“我要學”。農村學生思想比較單純，感情易于培養，作為歷史教師就有必要從多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，積極地開啟學生的情感的閘門，有效地激發學生的情感，學生在獲得知識的同時，不斷得到美的教育和美的熏陶，從而樹立起正確的道德觀、人生觀和價值觀，為他們整個世界觀的形成奠定堅實的基礎。

（6）以啟發式教學引導學生主動質疑，進一步提高自主學習的能力。學生自己提問、獨立思考解決問題的能力，也就是學生對高層次的綜合能力自身培養提高的過程，是善于學習的表現。教師當以啟發式教學，引導學生開動腦筋，善于質疑，深入思考問題，獨立探尋問題的答案。當學生進入“心求通而未得，口預言而未能”的狀態時，教師要幫助學生知道“是什么”，“為什么”，“還有什么”，“該怎么做”，有助于提高歷史教學的有效性。

總之，教師運用多媒體技術進行教學，從視覺、聽覺等很多方面讓學生去感受歷史、發現歷史，給歷史課教學帶來生機與活力，提高歷史課堂教學的效率，更為重要的是教育信息化不僅改變老師的教育意識、擴寬學生的知識面，而且還會改變農村學校的校園生活。

不論是從教師層面還是學生層面，新課程的改革仍然任重道遠，教育資源的分布不均勻，學習方法及觀念滯后，學生生源的良莠不齊，都使得新課程的教學模式滯后，教學成果不盡如人意，在這個道路上我們還需要探索，相信會取得更好的成果。

注：該文為甘肅省2014年度“十二五”教育科學規劃課題《中學歷史課堂有效教學策略研究》（課題立項號GS【2014】GHB1131）研究成果。