淺議中職生心理健康教育

【摘 要】現(xiàn)代社會越來越多的人的關(guān)注到心理健康教育，但是對于中職生心理健康教育的關(guān)注并沒有應有的關(guān)注程度，沒有得到應有的重視，甚至有存在很大認識上的誤區(qū)。當前中職生的心理健康狀況令人堪憂，在很多方面均存在著諸多問題，尤其是在筆者所涉及的學前教育專業(yè)學生，面對今后畢業(yè)方向是幼兒教師，就要更加的注意學生心理健康教育。本文旨意就是要探究問題根源并找到行之有效的心理健康教育方法。

【關(guān)鍵詞】中職生；心理健康；對策

一、當前中職生心理健康狀況及存在的主要問題

第一，課程設(shè)置虛無化。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分中職校并沒有單獨開設(shè)心理健康教育課程。部分學?？v然設(shè)置了專門課程，領(lǐng)導和老師也只當心理健康教育課程可有可無，并沒有意識到課程的重要性。

第二，教師安排隨意化。目前，中職?，F(xiàn)有心理健康教育教師多數(shù)是政治教師或其他從事德育教育的教師。由于政治老師的專業(yè)的思維定式使得他們習慣于把中職生的心理教育當作思想品德課程教授。所以中職生心理健康教育課程等同于思想政治教育課程教學，其課堂一貫的乏味性使得學生并未真實接受心理知識教育。學校教師在對待學生的心理問題上也一貫采用德育的方式方法來處理、批評教育。

第三，局限于課堂教育。部分中職校并沒有充分理解心理教育載體的全面性，將中職生心理教育的空間局限在課堂上，心理教育課程的開設(shè)只是在單方面的。學校領(lǐng)導以為只要學校有設(shè)置課程，學生的心理教育就到位了。教師枯燥地向?qū)W生講一些心理學或心理健康的知識，也就是簡單的定義和名詞的解釋，然后要求學生記憶一些心理原理和規(guī)律。這就是心理課程的教學。學校對于心理教育的教學多數(shù)時候采用考試來評價中職生的學習情況和心理發(fā)展，使得心理教育流于形式，空乏無力。學校只是將心理教育當成一門課程對待，并沒有意識到要將心理教育真正結(jié)合學生心理狀況針對性指導。中職學校的這種心理教育方法只能加重學生的心理負擔，反而使得心理教育事與愿違。

第四，教育對象個別化。部分中職學校認為心理教育就是應該教育那些存在心里疾病和心理障礙的少數(shù)學生身上，所以中職校把心理教育的主要任務和工作對象放在少數(shù)個別學生身上。學校認為大部分學生并不存在心理問題，因此不需要心里教育。所以學校的絕大多數(shù)學生被忽視和消極對待，從而導致大多數(shù)學生心理發(fā)展的需求得不到合理滿足。中職學校的心理健康的整體水平得不到真正提高，從而使中職校心理教育在走下坡路。

二、影響中職生心理健康的主要因素

第一，大環(huán)境的浸染。中職學生學校的學習環(huán)境并不同于正常的高中學校，隨著中職生逐漸適應中職學校的獨立生活，他們卻受社會的影響越來越大，如今社會中出現(xiàn)的不良社會風氣是這些中職生沒有意識和能力去區(qū)分的，所以中職生往往容易感染這些惡習。所以不良社會風氣就會影響中職生對于社會整體的認知，有時候?qū)沟脤W生對于我們的民族和社會產(chǎn)生偏見。從微觀角度考察，社會中部分人群中流行的不良社會風氣就會影響中職生的健全人格的培養(yǎng)。由于中職生過早的接觸這些他們自己并沒有分辨能力的社會不良風氣，所以這就是大環(huán)境對于中職生的污染，所以這也使得心里健康問題在他們中間存在。

第二，學校在心理健康教育上的失誤和偏差。中職校心理健康教育工作中存在著諸多問題，其中教育誤區(qū)如教育觀念陳舊、形式主義嚴重、師資隊伍薄弱、專業(yè)人才匱乏、教育操作缺乏規(guī)范、個數(shù)教育傾向嚴重等。這就是學校在心理健康教育上的失誤和偏差，由此使得中職生對心理健康知識缺乏正確的認識和清醒的認知。現(xiàn)有的心理教育課程只是徒增學生的學習負擔。另外，當前中職校的教育方式問題嚴重突出，如教育方式呆板，忽視學生的個性特征，自主意識的培養(yǎng)教育方法陳舊。由于中職學校的一些有意或無意的精神懲罰，如鄙視的神情，使用侮辱性語言。中職生對于學校的教育往往敢怒而不敢言，所以心里開始壓抑然后產(chǎn)生抗拒心理，甚至拒絕接受來自老師的一切教育。這些學生就被學校來時當成怪異者當成問題學生。這些中職生開始變得多疑、孤僻甚至導致精神不正常甚至產(chǎn)生自殺等偏執(zhí)行為。

第三，教師自身素質(zhì)不高。學校教師其實是人類的知識靈魂領(lǐng)導者，所以教師本身不僅需要有較高的專業(yè)知識學歷和素養(yǎng)，同時要求老師自身有較高的修養(yǎng)，又同時要有良好的品行道德和健康的心理素質(zhì)。現(xiàn)代中職學校的師資水平較以往來說有很大的提升，但中職教師的自身素質(zhì)和道德素質(zhì)仍然不高，并沒有具有現(xiàn)代教育行業(yè)一個教師應有的心理素質(zhì)水平。突出表現(xiàn)為教師自身的言傳身教做不到，也就是說教師自己并沒有做到高素質(zhì)和健全人格。中職學校的部分教師在對待中職學生時候心里認識上不平衡，對學生態(tài)度惡劣甚至毒罵學生，使學生無所適從。有的教師不能正確接受學生的意見，總認為中職學生并沒有大作為沒有高教養(yǎng)。教師的所有這些不良行為和不良心理都給學生造成了嚴重的情感負荷。

第四，家庭教育的錯位。家庭是社會的基本細胞，是學生成長的搖籃。學術(shù)界將父母的教養(yǎng)方式分為四種類型情感溫暖型、拒絕型、過度保護型和偏愛型。不同的教養(yǎng)方式造就孩子不同的性格。家庭溫暖情感教育會使得子女擁有自信、真誠、公平、自立、理性等良好的品質(zhì)。家庭教育過于狠毒往往使得子女產(chǎn)生頑皮、自卑、虛偽、抵觸等心理，過度保護型的教養(yǎng)方式則會使子女養(yǎng)成膽小、自私、退縮等不良習慣，家庭教育中的家中如果過于溺愛會導致子女變得自私、任性、蠻橫和懶惰。中職生中很多學生就存在家庭教育問題，所以導致不健全的性格和不健康的學生心理，這就是家庭教育的失敗導致中職生本身存在嚴重的心理問題。

三、加強中職生心理健康教育的對策

第一，營造和諧的社會心理生態(tài)環(huán)境。首先，通過各種教育宣傳使中職生認識到心理健康和身體健康都是一個人“健康”不可或缺的因素，應該讓中職生意識到心理疾患就像身體不適一樣，應該及時去就醫(yī)以求得咨詢、疏導。對待有心理疾患的中職生，學校要及時指導就醫(yī)，社會要給予更多的尊重、理解、關(guān)愛。

另外，現(xiàn)代社會對中職生存在認識上的偏見。要從戰(zhàn)略高度上認識到中職生作為現(xiàn)代企業(yè)和事業(yè)單位的一支技術(shù)隊伍，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要后備技術(shù)力量，意識到他們在我國人才層次結(jié)構(gòu)中處于重要地位。用人單位用人時不要只認學歷，要結(jié)合本單位實際需要錄用對應人才。從而為中職生的就業(yè)營造一個寬松的環(huán)境。

第二，構(gòu)建科學高效的中職校心理健康教育機制。首先，現(xiàn)代社會中的中職學校需要構(gòu)建科學搞笑的中職校心理健康教育機制，所以需要對學生的心理健康狀況進行全面地了解，從而更好地進行下一步心理健康教育。因此中職校領(lǐng)導應充分認識到加強中職生心理健康教育的重要性和實踐性意義，把心理健康教育真正的納入中職校整體工作中去考慮，去規(guī)劃。這就是對于學校領(lǐng)導的意識強化問題，這才是中職生心理教育改善的第一步。

其次，心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，它只有與學校各項教育相互結(jié)合才能實現(xiàn)心理健康教育的最終目標。要把心理健康教育和整個學校的教育教學相融入。最重要的還是在課程教學上的重視。這就要求每個教師都有良好的心理素質(zhì)和較高的心理知識意識。提高學校老師的心理教育也就同樣重要，所以學校要加強所有老師的心理健康教育培訓，使每位老師在關(guān)注自己心理健康的同時掌握心理健康教育方式方法同時意識到心理健康教育的重要性。

參考文獻：

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[3]于清蓮、張立新.探索中等職業(yè)學校心理健康教育的有效途徑.

作者簡介：

徐北（1982～），女，遼寧鳳城人，研究方向：教育管理