淺談小組合作學習的實效性

陳宗文

課程改革的理念之一，是引導學生學會學習，學會合作。運用小組合作學習的方式組織教學，能加強生生之間、師生之間的交流，有利于調動學生學習的主動性，發揮群體的優勢，促進學生個性張揚，促進課程三維目標的達成。因此，小組合作學習收到了廣大教師和學生的青睞。

一、優化組合為原則

由于大班人數較多，如果把學生分成四人一組每班就達到十六組以上之多，教師在輔導小組討論時，難以做到到每個小組去傾聽和指導。因此，我把學生分成6-8人一組，根據學生的知識基礎、學習能力、智力水平、非智力因素、性別等差異，好、中、差、男、女搭配，尊重學生自愿，教師適當進行調整，便于學習任務的完成和小組間公平競爭。把學生搭配成7-9個“組內異質，組間同質”的學習小組后，選派一人任小組長，小組長一般由學習成績較好、有一定的組織能力和口頭表達能力的學生擔任，并適時輪流擔任，使組內平衡發展。并要求小組成員的關系民主平等，能互幫互促。教師還應經常以學習小組為單位，交給他們一些課余語文實踐活動的任務。

二、組織教學是關鍵

在大班上進行小組合作學習，對教師來說，最感困惑的問題就是如何組織教學。教師要善于組織引導，培養學生的合作習慣、合作能力和合作精神。

第一、訓練學生會聽。

教師要經常培養和訓練學生“會聽”的能力，無論是聽老師的提問還是聽同學的發言都能聽完整，不在中途隨意打斷。有的學生喜好表現，往往還沒有聽明白意思，就迫不及待地搶答了。同學發言時經常發生如下現象：當同學的發言不對或是和自己的想法不同時，有性急的學生就在中途脫口說出自己的想法。這時教師應該用眼神和手勢，必要時用語言，予以制止。教師要注重教育全體學生養成認真傾聽和尊重他人的良好習慣。

第二、 培養學生會說。

我要求學生不斷要“會聽”，還要“會說”“善辯”，有不同的見解和意見，要敢于提出，表達自己想法時要有理有據，要把話說完整。

第三、引導學生產生合作需求。

小組合作學習是建立在學生個體獨立思考的基礎之上的。如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，出示課題后，教師提問：“看到這個課題，你想到了什么？想知道什么？”很多學生都想說，但也有學生的注意力不在這里，為調動每位學生學習的積極性，教師讓學生先想一想，然后把自己的想法和同桌說一說，要求同桌之間相互評價，鍛煉每位學生的思維能力和口頭表達能力。然后讓每個層次的學生代表發表自己的意見，教師進行歸納后作為本堂課自讀的目標，為后面的小組合作交流打下了基礎。接下來讓學生分組完成探究任務，學生自然而然在探究的過程中對自己組內的成員產生了合作需求，小組合作的實效性也就會在興致盎然的探究氛圍中得到了體現。

第四、 要求學生遵守紀律。

大班條件下，教師組織和調控小組合作學習的難度較大，弄不好小組合作學習形同一團散沙，收不到應有的效果。在開展小組合作學習時，教師要給予充分的時間讓學生討論，同時在對小組進行指導時，要促進小組成員達成共識，再有序地組織全班交流。這些必須在組織紀律的約束下進行，以避免小組產生不必要的吵鬧和爭論，使整堂課的學習處在“活而不亂”中。

三、公正評價促公平

公正評價，對于充分調動學生參與小組合作學習的積極性起著重要的促進作用。在小組合作學習中，教師的鼓勵和欣賞是催化劑，“你們這個小組的看法真新穎！”“你能從這個角度進行分析，老師自嘆弗如！”等，這些贊賞的語言，能讓學生看到自己小組的優勢和不足、與其他小組間的差異，使他們學會正確地認識自己和評價他人。對回答錯誤的同學，教師則以寬容的心態對待他——“沒想好沒關系，再想一想，相信你能想出來的！”“能大膽地發言，本身就是對自己的挑戰”。教師還可以用眼神和手勢等無聲的語言，對學生的表現給予支持和鼓勵，使學生增強學好語文的自信心。