高職財務會計課程內容與會計崗位標準對接的探討

胡國慶

高職財務會計課程內容與會計崗位標準對接的探討

胡國慶

為貫徹執行“以實現專業課程內容與職業標準對接為目標，構建新的專業課程體系”，如何將細化的職業標準融合到教材和教學中，使學生在校所學與其將來的就業崗位實現無縫對接，已成為當前職業教育研究的重要課題。本文從與企業會計崗位標準對接的角度對如何將會計職業環境融入《財務會計》課程內容進行了探討，對《財務會計》課程提出了改革、完善和實施的建議，使學生畢業后能迅速勝任會計崗位工作，提升學生的會計職場競爭力。

財務會計；課程內容；會計崗位標準

一、現行高職《財務會計》課程內容的弊端及改革的必要性

隨著高等教育成為“大眾教育”的發展，參加高考人數數量逐年減少等因素的影響，高職院校的生源結構在發生不斷的變化，作為專業核心課程的《財務會計》涉及的業務多、內容繁雜且難度大，而目前大多數職業院校所用的教材是以六大會計要素為主線來展開講述，理論體系雖然完整，但教學內容安排過于理論化，沒有與具體崗位相銜接，與實際工作中的具體經濟業務的職業情景相脫離，不能體現會計崗位對會計技能的基本要求，加之高職學生的的自主性學習能力較差、邏輯性不是很強，學生學起來覺得抽象、被動，教學效果不甚理想。

為提高高職教育對會計人才培養的質量，增強學生的職業能力，根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的相關規定：高等職業院校要根據職業領域和職業崗位群的任職要求，參照職業資格標準，改革課程體系和教學內容。因此，將會計職業環境融入課程設計中，對課程內容和模式進行調整、改革和創新，將知識、理論和實踐有機結合，實現財務會計課程內容與會計崗位標準“零距離”對接，增強學生的學習興趣，提高會計專業技能，畢業后能迅速適應相應的會計崗位。

基于以上原因，針對會計專業《財務會計》課程，對企業會計崗位職業標準及能力需求進行了調查與分析，為《財務會計》課程內容與會計崗位標準對接的研究提供了依據。

二、調研過程與調研數據分析

（一）調研目的及對象

為提高學生的崗位技能，提高會計專業畢業生的職場競爭力，完善高職《財務會計》及《財務會計實訓》的課程內容，完成《高職財務會計課程內容與會計崗位標準對接的研究與實踐》的課題任務，啟動了本次調研任務。調研采集的數據及分析結果，將應用于《財務會計》及《財務會計實訓》課程內容的設計和教學過程。由于高職會計專業畢業的學生畢業后大部分進入中小企業就業，因此本次調研的對象主要為中小企業，本次調研的60家樣本企業中，中型企業和小企業各占50%。為深入了解中小企業會計崗位的設置及其標準，課題組成員對相關企業進行了調研。

（二）調研數據分析

1.會計崗位設置分析

表1 會計崗位設置

由于成本核算崗位和納稅核算崗位的設置及崗位標準的研究分別屬于《成本會計》和《稅務會計》課程研究范疇，本次的調研中沒有涉及。從表1會計崗位設置來看，每個單位都設有出納崗位，而財產物資、往來結算、資金等具體會計崗位，由于中型企業涉及的業務量較大，會計崗位設置較為詳細；小企業相對來講業務量較少，存在“一人多崗”現象，只設了出納和一般會計人員。

2.會計專業畢業學生存在的問題

表2 從事會計崗位的會計專業畢業學生存在的問題

在對“會計專業畢業學生存在的問題”的調查中，根據表2采集的數據分析，72%的被調查企業反映畢業學生的會計操作技能不夠熟練；55%的被調查企業反映學生的職業判斷能力、賬務處理能力不夠準確；認為溝通協調能力較差的為20%，缺乏職業道德的有25%。被調查企業反映，會計畢業學生不能將所學知識靈活運用于工作實踐，融會貫通能力較差；大部分企業認為會計專業學生上崗以后不能迅速適應會計崗位工作，需要較長的時間來適應；同時溝通協調能力、會計職業道德有待加強。

3.財務會計課程內容設計

表3 高職財務會計課程內容安排

從表3采集的數據分析，70%的被調查企業贊成以崗位核算進行模塊化教學，輔之以相應的理論教學；78%的被調查企業認為應將企業具體業務的工作流程（包括單據的傳遞、審批流程）貫穿于理論教學中；超過一半的被調查企業認為高職財務會計的課程內容按崗位進行項目化教學有利于學生會計技能的提高。

4.企業會計崗位標準

對被調查企業各會計崗位的標準進行調研，將收集的材料進行歸類、整理的基礎上形成各崗位標準如表4所示。

表4 會計崗位工作標準

三、財務會計課程內容與會計崗位標準對接的實施

（一）高職財務會計課程教學內容選取

根據調研的結果分析，當前高職《財務會計》課程內容體系的設計與學生的就業定位和會計崗位的需求還有一定的差距。高職《財務會計》課程教學內容的選取以適度、夠用為原則，遵循會計專業人才培養方案的要求，將課程內容與會計崗位標準相對接。財務會計課程內容的設計應將每個工作項目按會計崗位分解為若干個工作任務，以培養技能為目標，加強技能訓練。《財務會計實訓》課程應圍繞課程目標，在課程設計中應貫徹、落實課程改革的新理念，發揮教師的引領作用，突出學生的主體地位和職業能力的培養。

（二）模擬企業，建立仿真的校內實訓教學環境

由于會計的特殊性，學生在企業實習期間很難涉及到企業的實際賬務處理工作，而且也不能讓學生大規模進入企業長時間實習，如果學生在校期間缺乏對會計崗位的認知度的培養，會造成學生進入企業后很難迅速開展實踐工作，這就要求會計專業需要模擬企業，建立仿真的校內實訓教學環境。會計實訓室應按部門、按崗位分工，且各崗位操作臺應設置崗位牌，同時增加工商、銀行、稅務和債權債務單位。在實訓過程中老師要強調各種會計憑證的傳遞及審批程序，要經過哪些環節，經過哪些崗位，這樣會實訓更具仿真性，增強學生對各崗位的感性認知，明確各崗位的任務和內容，熟悉各會計崗位的職責和會計職業道德，使所學的理論知識得以實踐和強化，實現課程內容與各會計崗位標準的“零距離”對接，以增強學生的學生興趣，提高實務操作技能。

（三）強化實踐教學環節，加大實踐教學比重

在調研中，被調查企業認為應加大實訓教學的比重，因此在課程教學過程中應采用邊講邊練模式，盡可能增加隨堂實訓課時，使理論與實訓課時的比例達到1：1。通過隨堂實訓，使所學的理論知識及時得以實踐，提高業務核算能力和職業判斷能力，同時增強崗位認知感，使課程內容與會計崗位有效對接，實現課崗融通，以提高課程教學效果。

（四）注重實訓操作考核和過程考核，建立合理的學業評價考核制度

為提高學生的學習積極性，我院財務會計課程的考核方式進行了不斷的變革。傳統的考核方式是按“平時成績*30%-40%+期末成績*60%-70%”，期末考試通常按卷面考試的方式；近2年的考核方式變為“課外作業—10%，單項實訓操作—10%，階段（單元）測試—20%，期末考試（無紙化測試）—50%，教師評價—10%”等五部分組成的全程化考核評價體系，筆者認為這些考核方式不利于調動學生實踐技能學習的積極性。因此，應對該考核方式進行改革：加大單項實訓操作的考核比重，將考核方式變為“課外作業—10%，單項實訓操作—30%，教師評價（學習態度、出勤、自主性學習、課堂提問等）—10%，期末考試（無紙化測試）—50%”，以調動學生實踐技能學習的積極性，提高學生的會計技能。

通過與會計崗位標準對接財務會計課程內容的改革，將職業環境融入課程設計，以強化學生的會計技能操作，增強學生的會計崗位認知感，提高會計業務處理能力和職業判斷能力，實現財務會計課程內容與會計崗位標準“零距離”對接，使學生真正做到“學有所用”，畢業以后能迅速適應會計崗位工作，培養出適合企業需要的實踐性會計人才。

［1］劉瑞紅.高職《財務會計》課程教學改革研究——以我院《財務會計》核心課程改革為例［J］.商業會計，2014，（08）.

［2］王靜.與企業崗位對接的高職會計實訓課程的探討［J］.中國證券期貨，2012，（10）.

［3］教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號）［S］.2006.

［4］教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成［2011］12號）［S］.2011.

（作者單位：麗水職業技術學院）

2013年浙江省教育廳研究項目《高職財務會計課程內容與會計崗位標準對接的研究與實踐》（項目編號：Y201330017）的階段性研究成果。