多元朗讀，以讀促悟——以 《清平樂·村居》為例談古詩教學

胡幼華

(漳浦縣石齋小學，福建 漳浦 363200)

小學古詩詞的教學面臨學生相對閱讀難度和理解能力較低的問題，誦讀顯得亦乎重要，是古詩詞教學的主要方法，貫穿每個教學環節，激發學生誦讀興趣，扎扎實實地引導學生通過多元朗讀，讀的準，讀出味。在教學《清平樂·村居》這首詞時，誦讀也是本課時教學環節的主打，讓學生通過多元朗讀，以讀促悟，以讀促教，挖掘文本內涵，取得良好效果。

一、淺入深出讀中悟

《清平樂·村居》這首詞短短四十六個字，無濃墨重彩，詞人辛棄疾采用白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面，充分展示了鄉村生活的平和寧靜、安逸美好，其意境深遠，情意悠長。如果教師用傳統的教法，通過冗長的逐字解釋，只能讓學生一知半解，甚至半知半解的迷糊狀態，不能激發學生的學習興趣，無法感受到詞本身的意境，以及蘊含在詞中作者所要表達的情感。教學時筆者以朗讀為抓手，以讀促悟，讀中感知，讀中感悟。古人有云:書讀百遍，其義自見。讓學生更多的借助讀，在反復的誦讀中識字、學詞、析句、理解內容。學生在饒有趣味的誦讀中，輕松解讀文本，教師只起到幫扶及推波助瀾的作用。學生通過讀將自己的體會、情感表達出來;通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融，讓讀者走進文本，完成和作者的對話。《清平樂·村居》這首詞的朗讀教學筆者采用了淺入深出的層次朗讀，以讀促悟。

1.初讀詩文，整體感知，讀通詩文。通過個別朗讀、小組讀、全班齊讀、示范讀等多種形式的朗讀，使學生輕松自如地把詞讀準確，讀得字正腔圓，在讀的基礎上，教師適時點撥，讓學生疏通詞之大意，此謂淺入。

2.精讀詩文，抓住“詞眼”反復朗讀。直接摘出重點詞、句，多方位精讀。例如理解小兒的調皮可愛，緊抓“臥”字，采用比較朗讀，創設情境讀等多種朗讀方式，讓學生將“臥”字分別替換成“躺、趴”，再帶入原句中讀推敲“臥”字的妙處，在多元朗讀中，深入挖掘。

3.研讀詩文。當學生對詞意有一定的理解之后，要深入挖掘詞人心境，就得了解作者寫作背景，讓學生邊讀邊想象，詞人當時的境遇及心情;接著創設情境再深讀詞文，學生讀懂詞人的心境，讀出詞外之意，在誦讀中讀出詩人的對閑靜溫馨生活的向往。深入文本再走出文本此謂深出。

整個過程淺入深出，由粗讀到精讀進而深入研讀，層次分明，漸入佳境。這種有層次朗讀，一步一個臺階的遞升，循環往復中，讓學生讀出詞中味，學生逐漸讀懂了詞意，讀出了詞情詞境，更讀出了詞人心醉背后的那顆憂國憂民之心。整個過程了無痕跡，水到渠成。

二、讀準詞韻讀出味

古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，富有音樂韻律美。它通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現詩歌的思想內容，體味詩的情感，產生一種強烈的藝術感染力，給人一種美的享受。學生也能在瑯瑯誦讀中自我享受，將古詩詞的魅力通過有節奏、有韻律的誦讀，達到一種意想不到的效果。學生在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。所以古詩詞教學，讀準詞韻、讀出節奏特別關鍵，更容易讓學生在不知不覺中入情入境，起到事半功倍之效。《清平樂·村居》在誦讀全詞，品味語言環節筆者設計了這樣教學環節:

(一)讀出節奏

每個詞牌的詞都有其固定的節奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節奏，這樣可以把這些詞讀得更美。

1.教師出示課件:《清平樂·村居》的畫好的詩韻節奏;

2.學生自由練讀，教師巡視指導;

3.交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節奏。

節奏是古詩詞的生命，誦讀時尤其重視節奏，把節奏讀準，旋律就美，抑揚頓挫，讀來朗朗上口。教學時也可滲透不同格律詩的節拍規律，讓學生比較，體會詩歌的節奏美。

(二)讀出韻腳

詞和詩一樣，都按一定的規律押韻，但詞的押韻比詩靈活，上闕和下闕可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。

1.出示新的朗讀提示:

清平樂·村居

茅檐∕低小，溪上∕青青草。

醉里∕吳音∕相媚好，白發∕誰家翁媼?

大兒∕鋤豆溪東，中兒∕正織雞籠。

最喜∕小兒無賴，溪頭∕臥剝蓮蓬。

2.學生自由讀一讀，思考討論畫線字的特點并找出上下闕的韻腳。

3.教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。

(三)讀好平仄。

古人在朗讀文章時，除了遵循四聲的規律外，還講究平仄。簡單來說，在朗讀時，平聲音超微拉長一些，仄聲音稍微短促一些。

1.出示朗讀提示:

清平樂(yuè)·村居

○平聲●仄聲⊙可平可仄△平韻▲仄韻

茅檐低小，溪上青青草。

○○○●，○●○○▲

醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

●●○○⊙●●，●●○○○▲

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，

●○○●○○，⊙○⊙●○⊙

最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

●●●○○●，○○●●○△

2.(1)指名讀:根據朗讀提示試著讀

(2)根據學生讀的情況教師指導朗讀。

(3)小組詩歌朗誦比賽。

讀詩的過程也是欣賞詩歌的過程。“古詩教學，更應遵循多”讀“的教學原則，讓學生多讀多背多誦，自讀自悟、質疑問難，細細品味古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。”學生讀出了詩詞的美，朗讀興趣倍增，愈讀愈有成就感，熟讀成誦，熟讀開悟。

三、品讀詞眼悟詞意

詩詞有“眼”，或是詩詞中的關鍵詞或是重點句子，有如課文的中心句一般，詩眼是讀者深入理解古詩的突破口。古詩教學可以抓住重點詞及重點句子，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟出隱藏在字里行間的詩人的內心世界和真實情感。教學一首古詩詞時，教師不可眉毛胡子一把抓，要引導學生找準這首詞的詞眼，以此為重點突破口，展開教學。如何品讀詩眼很關鍵，讓學生在品讀中找準本首詩歌的感情基調，在品讀中挖掘內涵，這樣教學線索較為明晰，側重也分明。例如《清平樂·村居》這首詞中的“醉”字乃本首詞的詩眼，關于“醉”字解讀，教學時筆者是這么設計的:

1.全班齊讀詩句:醉里吳音相媚好。通過齊讀初通解義，學生從字面理解“醉”之意“翁媼三杯酒下肚，紅光滿面，沒有醉也像醉了”。

2.通過個別讀、小組讀，想象留白。《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”學生通過想象，深化語言的感悟，喚起學生情感體驗，由此及彼，學生通過調動自己的生活底蘊來再現，想象翁媼的對話內容，從而豐富作品中的形象，入境悟情。品讀中，再解“醉”之意，此乃大兒、中兒勤勞善良、小兒無賴活潑可愛，翁媼因一家人溫馨美好的幸福生活而陶醉。

3.入情入境品讀“醉”字，通過了解詩人寫作背景生平簡介以及當時的境遇，解讀詞人心境深挖“醉”意。創設情境學生品讀，在情境中讀出詩人辛棄疾對安定閑適溫馨美好的農村生活的陶醉與向往。三讀詞中之“醉”，由淺入深，讀出層次，讀出詞境，讀出詞外之意，學生在一次一次的深情朗讀中，景美了，人活了，翁媼醉了，我們也醉了，整個過程是入情入境，水到渠成。

總之，朗讀是古詩教學的重要方法。俗話說:授之以魚不如授之以漁。我們在平時的詩歌教學中要重視朗讀的方法指導，讓學生正確掌握朗讀技巧，多讀、多體驗、多積累，以讀促悟，以讀促教，在讀中咀嚼經典，在讀中品味經典。

［1］教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)［G］.北京師范大學出版社，2012.

［2］誦讀經典詩文的重要性［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/link?url=pfJY1WEy510wNFnDgP7N fMw5ax3n6vnFHkRZqr4Tpz49s5ivg6lReQAhlRYjZ－MhY7 BMdAudC6lo－CUore99eIprZ3410W2ThTBQf－IR8X.

［3］付立華.小學古詩朗讀之我見［J］.小學時代(教育研究)，2010(12).