初中地理分布圖的讀圖與析圖教學(xué)

廖寶華

（將樂縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 將樂 353300）

初中地理教材中的地圖包括地理事物分布圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀素描圖及漫畫等，其中地理事物分布圖大致可以分為三類:地形圖、區(qū)域劃分圖、專題事物分布圖。在初中地圖教學(xué)中，識讀能力是基礎(chǔ)，析圖是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的有效途徑。分布圖教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的有效性，在于如何引導(dǎo)學(xué)生建立讀圖程序和構(gòu)建“析圖”思維模式。

一、分布圖“讀圖”教學(xué)的有效方法

一幅地理分布圖為使其具有科學(xué)性、完整性，通常涵蓋較多的知識內(nèi)容，承載較多的地理信息，如“亞洲的地形”“世界1月平均氣溫的分布”等。對于此類地圖教學(xué)，教師首先要立足于對學(xué)生識讀地圖能力的培養(yǎng)，著眼于讀圖教學(xué)是否有效。筆者認(rèn)為把握以下“三個關(guān)鍵”能有效突破分布圖教學(xué)的“瓶頸”，達(dá)到化繁為簡、深入淺出的效果，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

（一）關(guān)鍵要教給學(xué)生讀圖的程序

讀圖教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從圖上獲取各種地理信息（如地理位置與范圍、地理事物分布與特征等），達(dá)到以圖知地目的的過程。讀圖教學(xué)以讀圖順序的把握為重，教學(xué)中教師要嚴(yán)格堅持按讀圖名——讀地圖“三要素”——讀正圖——讀輔圖的順序進(jìn)行讀圖教學(xué)。

1.圖名與“三要素”是地圖教學(xué)程序中不可或缺的組成。圖名是一幅地圖的主題和要點，引導(dǎo)學(xué)生先讀圖名能讓學(xué)生排除干擾，明確功能，直奔主題。地圖“三要素”是破解地圖上地理事物信息的一把鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生熟記“三要素”有利于學(xué)生輕松獲取圖中信息。

2.正圖“識讀”教學(xué)的有效方法。正圖教學(xué)過程中，教師要根據(jù)地圖本身揭示的內(nèi)容，采用不同的方法，把握好讀圖“序”的處理，避免“亂”相。

（1）按空間大小的順序?qū)ёx。該方法較常運(yùn)用于地形圖類教學(xué)，教師教學(xué)中可以從面、線、點三個層次引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖。“面”包括兩個方面:一是從總體上這幅地圖反映的地理信息，如地形區(qū)、行政區(qū)域或地理事物分布等;二是圖中涉及的塊狀“小面”，如顯示的陰影部分、文字標(biāo)注的地形區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)、自然帶等。“線”包括分界線、山脈、河流、交通線及等值線等。“點”包括重要的城市、港口、礦產(chǎn)及其它標(biāo)注、注記。

（2）按地理事物發(fā)生的時空順序?qū)ёx。反映地理事物空間分布特征的地圖，如“世界年平均氣溫分布圖”，可以采取由赤道向兩極，分南北半球的方法閱讀;我國山脈分布圖，可以分幾組走向，按由北到南，由東到西的順序讀圖。對于表達(dá)地理事物隨時空發(fā)生變化的地圖，通常按地理事物發(fā)生的時間順序閱讀，如中國年降水量的分布，可以按雨帶推移的過程進(jìn)行導(dǎo)讀。

（3）按地理事物內(nèi)在因果關(guān)系導(dǎo)讀。對于揭示地理事物內(nèi)部聯(lián)系的地理事物分布圖，一般來說可以按此法教學(xué)。水系圖一般遵循河流流向進(jìn)行導(dǎo)讀，如黃河、長江流域水系圖;氣候類型圖可以按形成規(guī)律導(dǎo)學(xué)，如歐洲西部氣候類型，可以結(jié)合西風(fēng)帶與距離海陸遠(yuǎn)近及地形進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

3.充分利用輔圖幫助學(xué)生理解。大多專題地圖都配有輔圖，輔圖是用來討論正題、幫助理解主圖而提供的輔助性材料或圖表，多為統(tǒng)計圖、曲線圖、示意圖、景觀圖等。如人教版七年級地理下冊圖8.21歐洲西部的氣候，圖中配有兩幅氣溫曲線與降水柱狀圖，有利于幫助解釋溫帶海洋性氣候的特點，教學(xué)中切不可忽視其分析與講解。

（二）把握關(guān)鍵要點，化繁為簡

地理事物分布圖通常承載較多的地理事物與信息，這對于學(xué)生來說確有點紛亂繁雜、抓不住重點的感覺，更難做到迅速提取圖中的有用信息。為此，教學(xué)中教師一要給學(xué)生充分的閱圖時間（圖看三遍其“義”自見）;二要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要提取關(guān)鍵信息。教學(xué)中可以借鑒物理教學(xué)中實物電路圖轉(zhuǎn)化為等效電路的做法，恰如其分地利用“地理簡圖”將圖化繁為簡。地理簡圖通常取其神似，抓住關(guān)鍵要點，突出醒目。“簡圖”不僅能清晰揭示幾個地理事物的分布規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，更能引導(dǎo)學(xué)生迅速抓住有用信息。例如，我國西北部地區(qū)“三山夾兩盆”的地形分析、我國鐵路干線圖閱讀時，教師除了運(yùn)用好掛圖和地圖冊之外，都可用簡筆畫構(gòu)略出基本圖形，配合正圖講解。

（三）關(guān)鍵在于學(xué)生體驗

讀圖技能必須在經(jīng)常的體驗和操作中形成。教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法外，更要讓學(xué)生動手“劃”“描”“摹”。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生勾劃出較為重要的地理事物名稱并掌握它們的地理位置。一般來講，重要的“面”“線”“點”都應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)勾劃，強(qiáng)化記憶。地理教材中有許多分布示意圖（如地球上五帶分布示意圖、板塊分布示意圖、全球火山地震分布示意圖等）都應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對照原圖進(jìn)行臨摹，以求加深記憶、理解和掌握的程度。

教學(xué)案例:地形圖教學(xué)——七年級下冊P77頁圖9.6美國的地形

【教學(xué)思路點撥】

1.引導(dǎo):看圖名，明確主要任務(wù)——了解美國的地形。

2.讀地圖的三要素:

（1）比例尺:明確圖上1cm代表的實際距離。

（2）圖上方向:根據(jù)30°N和40°N判斷方向。

（3）圖例:分層設(shè)色高度表的解讀。

3.正圖讀圖順序建議:

（1）從西往東:太平洋——科迪勒拉山系——大高原——落基山脈——大平原——密西西比河——中央平原、濱海平原——阿巴拉契亞山脈——大西洋沿岸平原——大西洋。

（2）由北向南:加拿大（分界線、五大湖）——美國本土——墨西哥及墨西哥灣。

4.簡圖配合（美國地形簡圖），從從面、線、點三個層次把握主要地形。

美國地形簡圖

5.讀輔圖:阿拉斯加、夏威夷示意

6.學(xué)生體驗:

（1）在圖9.6美國的地形中按由東到西的順序用鉛筆劃出美國的主要山脈（系）

（2）在圖中圈出主要的高原、平原、湖泊。

二、地理事物分布圖析圖教學(xué)的有效方法與運(yùn)用

分布圖析圖教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對圖展開思維，通過思維活動達(dá)到幫助學(xué)生理解地理事物特征及分布規(guī)律的過程，簡單地說就是幫助學(xué)生理解“為什么”的問題。一般來說，析圖教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力和地理思維能力，多用于案例分析與習(xí)題講解，其教學(xué)的有效性關(guān)鍵在教師的導(dǎo)析方法是否有效。

1.簡明的基本原理導(dǎo)析。初中課標(biāo)對自然環(huán)境、自然條件的形成原因不作較高要求，但如果能用比較簡單、通俗的方法讓學(xué)生明白原理，不但有助于學(xué)生的記憶，也對高中地理教學(xué)有較大的幫助。教學(xué)過程中，教師切忌讓學(xué)生死記教材中的圖形，忽視地理基本原理的講解，否則一旦圖形稍有變化，學(xué)生便無從入手。地理教師應(yīng)著力原理講解的簡明化、通俗化，多借鑒數(shù)學(xué)教學(xué)方法，吃透原理，以不變應(yīng)萬變。以初一圖6.13亞洲的氣候類型為例，教學(xué)過程中如能引導(dǎo)學(xué)生剖析海陸位置、緯度位置、地形因素與各氣候類型形成的因果關(guān)系，不但有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶亞洲氣候類型的分布，更能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

2.清晰的邏輯思維導(dǎo)析。在析圖教學(xué)過程中，教師切忌用片面、孤立、靜止的思維方法分析問題，要理清地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律、成因，把握思維主線，以思維導(dǎo)圖導(dǎo)析。以第九章“美國”來說，緯度、海陸分布、地形影響氣候形成，氣候條件影響農(nóng)業(yè)帶的分布。為此，教學(xué)時應(yīng)將圖9.6“美國的地形”、圖6.15“北美的氣候類型”及圖9.10“美國本土農(nóng)業(yè)的分布”聯(lián)系起來，通過清晰的邏輯思維鏈導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生理解成因。

3.運(yùn)用知識遷移導(dǎo)析。知識遷移不但能起到溫故知新的作用，更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。教師在析圖導(dǎo)學(xué)過程中，要著眼于處理前后知識的相互聯(lián)系，整合教材資源，利用知識遷移解決新課題。以八年級下冊“中國四大地理區(qū)域”為例，為了幫助學(xué)生理解“北方地區(qū)主要農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品的分布”，有必要將八上中國的氣候——圖2.17“中國溫度帶的劃分”及圖2.22“中國干濕地區(qū)的劃分”知識遷移過來運(yùn)用、講解。又如我國的5個溫度帶的劃分與地球上的五帶劃分問題，學(xué)生很容易搞混。在講解圖2.17“中國溫度帶劃分”的時候，可以與七年級上冊圖1.19“地球上的五帶劃分”進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確中國溫度帶劃分的依據(jù)是積溫，地球上的五帶劃分是以太陽直射和有無極晝、極夜現(xiàn)象（或說緯度）劃分的。

三、教師的地圖教學(xué)習(xí)慣決定教學(xué)是否有效

“身教重于言傳”，對于學(xué)生用圖習(xí)慣養(yǎng)成來說也是這樣。教學(xué)過程中教師要始終堅持使用地圖來分析和解決問題，除了“教不離圖，圖不離手”外，關(guān)鍵還在于把良好的讀圖和析圖習(xí)慣通過日常教學(xué)“潛移默化”給學(xué)生。如地理事物分布圖讀圖教學(xué)中應(yīng)始終如一地貫徹基本的讀圖程序，養(yǎng)成學(xué)生閱讀圖上方向、比例尺和熟記重要圖例的習(xí)慣，這不但有利于提高教學(xué)的實效性，更有利于學(xué)生讀圖技能的穩(wěn)固。教師在析圖導(dǎo)學(xué)過程中清晰的邏輯推理和習(xí)慣性的地理思維方法，也將影響和敦促學(xué)生地理思維方式的養(yǎng)成。

初中地理事物分布圖的教學(xué)有效性在于幫助學(xué)生建立起一套規(guī)律性的識讀程序和析圖思維方式，使得學(xué)生在“讀”“析”地圖時，有章可循。教師通過日常教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生分析、利用地圖的習(xí)慣和思考方式，并逐步提高學(xué)生對新問題的推理、分析和解決能力。

[1]張萌萌，路洪海，時曉云.高中地理圖像系統(tǒng)分析及教學(xué)策略[J].地理教育，2014（10）.

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