以學生為中心的校園文化——建構與管理

黃茂樹，Leesa V.Huang

（1.環球高教咨詢集團，美國；2.加州州立大學奇克校區，美國加州95929）

以學生為中心的校園文化
——建構與管理

黃茂樹1，Leesa V.Huang2

（1.環球高教咨詢集團，美國；2.加州州立大學奇克校區，美國加州95929）

這篇論文的目的是要討論以學生為中心的教育對高等教育的重要性。以學生為中心的教育不是一個口號，而是一種文化，滲透和貫穿整個校園。在以學生為中心的教育前提下，每一個學生的價值都被認可，在校園里創制行政系統與管理法規，允許學生根據自己的能力調整自己的學習步伐，并通過有效地整合學習資源，支持每一個學生的學習。這篇論文進一步探討適當的行政結構和管理制度體現以學生為中心的教育最佳實踐，從使命宣言、愿景、核心價值觀、積極的教學和學習到全面的支持服務，重點放在學生的成長發展，評估學生的學習成果。這是過去30年來也是未來的發展趨勢。全國越來越多的高等教育機構，或大或小，或公立或私立，已經接受了這一新的教育模式并大量投入基礎設施和教師/行政人員的培訓，以便在校園更好地實施和維持以學生為中心的教育。

高等教育；以學生為中心；校園文化

以學生為中心的本科教育并不是全新的理論。美國許多著名的以本科教育為主的四年制私立學院多年來擁有以學生為中心的教學環境及校園文化，如威廉姆斯學院（Williams College）、科羅拉多學院（Colorado College）、艾姆赫斯特學院（Amherst College）、衛斯廉大學（Wesleyan University）、哈維姆德

學院（Harvey Mudd College）和科爾蓋特大學（Colgate University）等。早期的大學教育都采用精英制度，“因材施教”的校園文化比較普遍。近五十年來，世界各國急速擴張高等教育，并漸漸采用高等教育大眾化的原則，以期提高整體國民教育水平和國家生產力。于是，大專院校數目急速增加，校園規模越建越大，以便容納更多的學生，進而達到成本效益、增加效率的目標。然而，當我們在慶賀高等教育普及化之余，卻在“教”與“學”的過程中，忽略了學生個人的價值。尤其是國外許多研究型大專院校注重教師的科研及發明，對本科教育的“教”與“學”并不重視，常常只用碩士生或博士生充當助理教師（Teaching Assistants）教課并輔導本科生，并采用大班“教”與“學”方式。于是，20世紀90年代初，美國卡內基基金會（Carnegie Foundation）總裁歐內斯特·博耶（Ernest L.Boyer）先生呼吁“重視本科生的學習，并提高本科教師水平和本科生的積極參與學習過程，以提高學習成果”[1]，這推動了近二十幾年來美國一些研究型大學漸漸提出并采取許多兼顧高等教育普及化和“教”與“學”過程個別化的措施，以期營造學生參與的教學環境，產生提高學生學習效果、降低本科生輟學率等可觀的效益。

一、如何營造以學生為中心的校園文化

以學生為中心的校園文化不應該只是口號。校園里的行政人員、教師、其他職員及學生都應該充分了解，“學生”是一所大學里最重要的成員，沒有學生也就沒有大學，而學生的學習成果是一所大學永續經營的生命線。大學的所作所為都要以學生發展成長為主要目標。要讓全校師生及職員達成以學生為本的共識，首先就是要營造以學生為中心的校園文化。大凡觀念或意識形態的改變，都需要從上而下、長時間的培養及反復強調才能慢慢形成校園特有的文化。

從辦學宗旨、辦學價值觀、辦學策略到學習成果，都應保持一致連貫性。從董事會、校長、教師、學生到家長都知道大學以學生為中心的宗旨。整合全校資源，全力發展學生才能，造就學生學習成功。比如下列西北密蘇里州立大學（Northwest Missouri State University）的辦學宗旨、價值觀、教學策略及學生成就指標，都明確地記載、指示和執行以學生為中心的理念。

1.宗旨（Mission）：“西北密蘇里州立大學是適度選擇、以學習者為中心的地區性大學?！?/p>

2.愿景（Vision）：“西北密蘇里州立大學將有一個以學生為中心的質量校園文化與大學相關的所有個人的持續發展?！?/p>

3.核心價值觀（Core Values）：高質量的教育是人才的發展，學習是一個積極的而非被動的過程，評估過程改進鏈接到個人的成就；教學應以學習者為中心，全面開發學生的認知水平，提升學生的身體素質、社會責任感和道德素養；生活/學習環境必須與大學的學術目標有效契合，促進學生、教師和工作人員之間的持續互動和團隊合作；大學將建立示范和推動道德行為。

4.教育的主要質量指標（Educational Key Quality Indicators）：本科專業的知識/能力；溝通能力；解決問題的能力；關鍵/創造性思維能力；計算機/科技能力；自我導向學習能力；個人/社會發展；團隊合作/團隊領導能力；豐富文化修養。[2]

這就是所謂的以“需要整個校園去教育一個學生”（It takes entire campus to educate one student）的理念，達到全校全體同仁共識的校園文化。

二、了解學生發展的需求

在建立學校行政組織架構之前，我們必須了解學生到大學念書的目的是什么，他們在求學階段需要些什么，然后再投入資源并建立組織架構、執行必需的活動以達成目標，這就是以組織的功能來決定行政組織的架構（functions dictate structure）。然后按照項目的重要性、人力、財政資源、優先排序、行政組織架構來建立，簡單地說，就是如何建立以學生為中心的行政組織架構之原則。

學生在大學求學階段不斷地追求成長、進步，累積各方面的發展能力[3]，以促進他們在專業知識基礎、個人社會與人際關系的發展以及職場就業的準備工作方面能順利成功。[4]因此，我們下面來討論如何建立有效的行政系統組織來合力支持學生提升專業知識基礎、健全個人身心發展和輔導就業的工作。

三、結合學校資源、按照學生需求發展相應的措施，以便提高教學水平、提升學生參與度和學習成就[5]

（一）提升專業知識基礎

自從大學入學普及化以后，大學擴大招生規模，招收來自不同社會背景、能力水平各異的學生。因此，傳統的單一教學及學習的態度忽略了學生個體能力的差異，使學生學習動機降低、學習成果不彰，從而導致輟學率上升。為了避免這種不良的學習效應、提高

學生學習意愿，許多規模較大的研究型大學都采用下列一些必要的行政措施：

1.專業導師制

為了使學生與專業教師有溝通的渠道，每一個學生從入學開始就被指派一位教師作為專業導師，負責學生在專業方面的學術課業輔導工作，一直到學生畢業為止。這種長期的師生互動關系，使學生的個人需求或疑難問題能夠通過專業導師的關注及協助而得以解決。學生與專業導師之比例因各專業學生人數和專業教師人數的不同而有所不同，通常是一位專業教師負責20-100位左右的學生。如果學生人數過多，各專業可增設一到兩位專門負責學生事務的輔導員，指導學生每學期的選課、注冊及學分轉入等工作。這位全職的事務性輔導員，承擔該專業對學生一對一的第一線服務工作，以便減輕專業導師的負擔。

近年來，大學生人數大幅增長，許多大專院校都設立了“同儕輔導員”（Peer Assistants）。學校從高年級的學生中選拔出品學兼優的學生，加以短期訓練，承擔同儕輔導員的任務。同儕輔導員將他們自身的在校求學經驗傳承給新進學生，效果顯著，分擔了專業導師的工作量。另外，由于近十年來科技的發展，很多大專院校都相繼建立“虛擬輔導中心”（Virtual Advisement Center），學生可以通過上網查詢所需要的數據，也可以提出疑問并獲得迅速的答復，以滿足學生不同的需求。如果學生得不到滿意的答復，他們還可以與同儕輔導員、專任輔導員或是專業導師做更進一步的探討。

2.彈性的課程組合

以往大學本科課程的組合可概括為三大塊，共120-140個學分，即通識教育（30-40學分）、專業主修課程（40-60學分）、選修課程（15-30學分）。學生只能從學校已排定的專業課程中進行選擇，只有很小一部分課程可供學生按照自己的興趣選擇。這種課程安排不能滿足不同學生的興趣和需求。因此，很多大專院校發展出更具彈性的、以學生為中心的課程組合來滿足學生的不同需求。

其一，擴大選修的學分，使學生把所選修的課程變成“副主修”（Minor，20-30學分）。比如，將“化學”作為專業主修，將“商業管理”作為“副主修”，這樣可以增加學生的就業機會。

其二，學生也可以選擇“雙專業主修課程”，即通識課程加上雙專業課程。也許修課的時間會延長，因為學分數往往超過四年的時期。

其三，學生也可以選擇“混合主修課程”（Interdisciplinary Program）。學生可以把兩種不同的主修專業混合成為一個專屬于自己興趣和才能的“混合專業課程”。通常，“混合專業”需要由來自不同專業的教師組成“混合課程”委員會來審核整個課程，并需得到院長或教務長的批準。近十年來，“混合課程”已開始受到學生歡迎，可見傳統的專業課程分類已不能滿足變化中的學生群體的需求。

其四，攻讀學位年限具有彈性。雖然大部分的學生能夠以四年時間完成本科學位，但是學生程度不一、學習動機也有差別。有的學生每學期增加選修學分，三年就可以修完所有的學分，完成本科學位。有的學生選擇每學期少修學分，他們攻讀本科學位的年限延長為五年或六年以上，這也是普遍的現象。攻讀學位年限因人而異、以學生為中心。

3.大班教學，小組輔導討論，并把科技融入教學的過程

近三十年來，學生大量涌入大學就讀，因此本科通識科目常常采取大班教學方式，由教師面對上百名學生講授基本的概念、理論及重要環節。然后再把每30個學生分為一個小組，由助理教師（Teaching Assistants）與學生討論所學內容，并解答每個學生的疑難問題。這種兼顧效率及個體學習差異的權宜之計被稱為“重述課程”（Recitation Sessions），已普遍在各大專院校執行。最近十年來，高科技也逐漸融入教學的過程，尤其在大班教學的通識科目，很多教師將課堂講授的實況錄下來上傳到網上，學生根據自己的能力及經驗可以決定上網反復復習講課內容。正如Diana Oblinger指出的那樣，科技將會改變“教”與“學”的過程，科技將會改變大學教學的游戲規則。[6]

4.輔助教學（Supplemental Instruction）

自從大學招生普及化以來，報到的學生程度不一、求學動機不同，因此學生學習成果差異加大。為了避免學生因功課不好而被勒令退學，越來越多的大專院校采取輔助教學的措施，免費為學生提供課外輔助教學或一對一的個別補習。一些成績優良的高年級學生被聘為有工資的教學助理。尤其在數理科目方面，像大學微積分、大學幾何三角學等課程是最普遍的輔助教學課程。得益于輔助教學的成果，許許多多的學生獲得適時的協助而渡過難關，并能繼續留在學校攻讀學位。目前，美國大部分大專院校都設立了輔助教學的教學行政單位，幫助一些成績不好的學生，也為成績優良的學生提供在校工作的機會。

5.“榮譽課程”（Honor Program）

有些大專院校提供“榮譽課程”來挑戰成績特別優秀的學生，以避免這一群好學生在傳統一元化的教學課程中感到不耐煩而失去學習興趣。榮譽課程不僅包括較高深的科目，并且還鼓勵學生參與教師的研究工作計劃，并對學生的發明和著作發表給予獎勵。

（二）促進個人社會人際關系的發展

學生從高中畢業參加高考而進入大學學習，這是從“年輕成人”（Young Adult）蛻變為“成人”（Adult）的過程。在這四年的過程中，學生除了在身心體力方面獲得急速成長、智力及知識成幾何倍數發展之外，更學會道德的規范行為，如何扮演領導者和被領導者的角色，如何觀察社會環境、人文相互關系的影響，如何為社會的進步與和諧做貢獻，以及進一步提升自己，等等。學生除了在通識教育的學科選項中學習基本的理論、知識及邏輯觀念之外，也通過直接參與課外的許許多多學生社團活動去體驗個人發展的實際社會經驗、接受做人做事的基礎訓練。目前美國的大專院校都對“學生參議會”（Student Senate）或“學生代表委員會”（Student Representation Council，SRC）這樣的組織有明文規定，包括其權利及義務的章程。

1.學生代表委員會的行政組織結構

一般來講，學生代表委員會的會長、副會長及會計由全體學生成員投票選出，任期為一年，可繼任一次。其他委員由各院系投票選出，代表院系參與“學生代表委員會”。代表成員在會長領導之下，必須直接參與不同的工作小組，如康樂活動小組、財務審核小組、校外社會學習小組和運動比賽小組等，并積極推動校內外的會務活動。

2.學生代表委員會的校內外聯結關系

學生代表委員會在大學學生事務副校長監督領導之下，在校內參與不同層次的決策事務會議、轉達學生的意見并爭取學生的校內福利等。學生代表委員會會長作為一名無投票權的學生代表出席大學董事會會議，也經常被邀請參加校長或是副校長的內閣會議。

3.學生代表委員會的財務管理

大學把一部分的“學生費用”（Student Fee）撥給學生代表委員會，在財務行政副校長的監督指導之下，建立財務審核及報銷程序規則。在學生代表委員會的領導之下，將“學生費用”合理分配給校內各大學生社團，以支付各學生社團的年度校內校外活動費用。這種申請、審核及報銷手續都以公開競爭方式進行，并符合大學一般行政的財務管理法規。

4.學生代表委員會的成員社團

學生代表委員會之下有許許多多學生社團，各學生社團由志同道合的學生組成。社團必須明示其宗旨、成員數目及活動項目等，并申請加入學生代表委員會的成員社團（Chartered Club），比如各校的姐妹團體（Sorority Club），兄弟社團（Fraternity Club），籃球、排球或其他運動項目的社團，以及辯論社團等。每一個社團都需要邀請一位校內教師或職員作為“社團顧問”。社團活動范圍以校內為主，也有到小區服務的項目，如環保活動和對弱勢群體的服務等。學生通過主動參與社團課外活動，把課堂上所學的理論與邏輯直接拿到現實的生活中去探索和實踐，可以更進一步了解民主過程中權利與義務的關系、個人競爭與團隊合作的平衡、自由發展及社會倫理規范的重要性。大學四年的本科教育旅程使他們得以從“年輕的成人”（Young Adult）轉型成為社會中的“成人”（Adult）。

（三）職場就業準備

家長們把子女送來讀大學，支付四年的學費和生活費，希望他們在這四年里不僅能拿到本科學位，也能在畢業后順利就業。因此，所有大學都應該把學生的就業準備工作作為重要的行政環節。除了傳統的實習課程，如教師實習教學和醫學生在醫院實習之外，各大學更進一步推進“產業與學術”合作計劃，以期能為學生進一步提供更多的在不同職場學習的經驗，并縮短抽象的課堂理論與現實世界的差距，使學生在畢業后能獲得更好的就業機會。除了這些舉措之外[7]，大學采取的措施還包括：

其一，就業輔導中心（Career Service Center）專門負責學生職業性向測驗，提供就業市場信息，辦理“如何申請工作”的講座，輔導學生準備面試答辯技巧，并邀請廠商到校園開展招聘活動等。

其二，把校園變成學生的“就業實習場”，建立并擴大校內半工半讀機制，鼓勵學生參與校內工作與服務的機會（Student Employment Opportunity）。學生可按照自己的能力及興趣爭取在校內就業，以積累畢業后到校外就業的相關經驗。如教學助理、餐飲服務助理、助教等職位都很受學生歡迎。學生不僅可以賺錢，更可以累積工作經驗，為未來就業做好準備。而學校也因為學生參與校內半工半讀的機會，將更多學生留在校園里工作而不到校外打工賺錢，減少了聘任全職員工的數目，從而達到一舉兩得的效果。

其三，為了提高畢業生的就業率，除了積極推動

產學合作之外，也有大學鼓勵學生在讀大學期間參與大學附屬的公司行業，比如商學院附設有投資公司、財務分析服務公司等。還有大學建立學生創業基金，鼓勵畢業生“創業”，并提供必要的協助和小額創業貸款等。隨著近年來畢業生的就業率也成為優質辦學的指標之一，大學紛紛對學生職場就業準備給予教學上、行政上及財務上的實際支持。

四、實施以學生為中心的行政管理模式

以學生為中心的校園文化通過傳統的大學行政組織架構來執行和管理，并不需要額外增加其他行政單位，但是全校學生、教師及員工都要認同這種文化。重要的是基本觀念的改變（Paradigm Change），要把學生的發展需求作為辦學理念、行政規劃與管理教學方式和學生學習成就評量的導向。[8]一般大專院校的行政組織架構主要分為學術事務單位（Academic Affairs）、學生事務單位（Student Affairs）和財務行政單位（Finance&Administration）。

雖然一般大學行政管理從表面看來并不十分嚴謹，但卻富有彈性，一切校內外活動都在學術事務處、學生事務處和財務行政處三大行政組織架構上從上而下、從左而右環環相扣，每個單位充分授權、層層負責，全力為學生的成長開展工作。

1.學術副校長（Vice President for Academic Affairs）

學術副校長除了通過各學院、各科系所推動“提升教學水平”并“確保學生學習成效”的一般性經常活動之外，還責成各學院、各系所執行“專業導師制”。各系所教師平均承擔輔導個別學生的工作，指導學生選課，分享如何積累專業知識，并充當學生的可信任的個人導師。教師每年把承擔“專業導師”的工作及成果寫入教師年終報告里，作為每年教師工作績效評量的依據之一。一般而言，對教師工作績效的評量包括三大部分——教學、研究和服務。教師教學的部分按課時數來計算，但是教師被指派“大班教學”的話，會把大班學生的總人數作為減少課時數的考慮。比如承擔“大班教學”一門課可充當兩門課，因為學生人數眾多，教師需要更多的時間去備課及批改作業等。在大學里，教師主導所有“課程”及“學生學習成果評量”。大學設有三級課程審核委員會：每個科系都由教授組成“系課程審核委員會”，各學院設有“學院課程審核委員會”，全校設有“大學課程審核委員會”。“系課程審核委員會”推動課程設計、調整和組合，以使課程達到專業認證標準。學院和全校的課程審核委員會做橫向協調工作，以避免課程沖突和資源浪費。美國大學大都采用“學分制”，學生可根據自己的興趣選修專業，只要符合系所訂的入學標準即可。學生也可以自己選修學分數目，自己決定攻讀年限。只要修完所有課程規定的學分總數，成績達到標準，并證明確有畢業所要求的能力（Competencies），學生就能畢業并順利拿到本科學位。為了落實以學生為中心的教與學的校園文化、提升教學水平和保證學生學習成果，近年來美國大專院校的學術副校長長期致力于教師發展，并在其職權之下設立“教師培訓發展中心”，為教師提供必要的培訓，開展提高個人教學成效的協助工作，尤其是以學生為中心的教學法、高科技融入教學的過程和學生學習成果的評量等。[9]

2.學生事務副校長（Vice President for Student Affairs）

學生事務副校長掌管所有學生的課外活動、學生社團和督導學生代表委員會的運作。通常，學生事務副校長下面設有“學生院長”（Dean of Students），學生院長把學生在求學過程中應有的權利、義務、行為準則和申訴程序等都詳細記載在《學生手冊》（Student Handbook）上。學生事務副校長和學生院長代表大學作為流暢的雙向溝通渠道列席“學生代表委員會議”。而每個“學生社團”都有一位“教師”或“職員”充當輔導員，因此在學生課外活動過程中，學生能在直接參與計劃、決策和實行的步驟中得到做人做事的實際經驗，也能促進學生社會與人際關系的正當成長和發展。[10]

3.財務和行政副校長（Vice President for Finance and Administration）

財務和行政副校長掌管全校的財務和人員聘任，包括全校所有學生雇員（Student Employees）的聘任，如教學助教、研究助教、辦公室助理等，其中還包括龐大的“宿舍學生助理”（Residence Assistants）群體。宿舍學生助理通常由成績與品行良好的高年級學生經過短期訓練后擔任。宿舍學生助理可享受免費住宿和膳食，其責任是輔導與管理同一層約40個學生。如果一棟大樓有20層，每層住80名學生，每層便有2名宿舍學生助理，全樓共有40位宿舍學生助理。而每棟樓設有一位“宿舍樓主任”（Hall Director）負責協助并監督宿舍學生助理和管理全樓的安全。宿舍學生助理不僅協助學生解決困難，還會鼓勵學生籌劃和舉辦周末或假日活動，促進學生之間的融合和團隊合作。許多學生

在求學期間被聘任為學生雇員，不僅可以獲得工資，更可獲得寶貴的職場就業的實際經驗，這對他們畢業以后找工作大有幫助。

五、結論

自從高等教育普及化以來，學生數量急速增加，大專院校的數目逐年上升，大學越建越大，以便提高產能、達到成本效益的目標。然而，這一波擴張產能的結果是忽略學生個人的價值需求?！皩掃M寬出”（Easy in,Easy out）的制造工廠制度以及重量不重質的措施，降低了學生的學習動機和學習成效，制造出許多學非所用的畢業生，也使家長和社會對高等教育的質量產生懷疑，并要求改進高等教育的策略、提高畢業生的認知及就業能力。于是，近二十年來以學生為中心的校園教與學的文化也逐漸漫延到各大專院校，在以學生為中心的觀念轉變階段，各校積極推進以學生發展需求為主軸的教與學的改革措施。為了提升本科生的知識能力，大學賦予學生在選課、學分數及攻讀年限方面更大的自主選擇權，不再執行“團進團出”（Cohort Approach）的制度，而更重視學生的學習成果。大學也增設榮譽課程和輔助教學來兼顧學生的能力差異和不同學生的理想愿景問題，加強本科導師對個別學生的輔導工作。為實踐以學生為中心的教學理想，各校普遍設立“教師培訓與發展中心”，著重研究如何通過不同的教學方式（比如合作學習和以解決問題為主的學習）[11]以及如何把科技融入教學過程來提高學生的參與度和教學質量，達到提升學習成果的目標。在校園求學階段，通過直接參與“學生代表委員會”和不同學生社團所設計和推動的課外活動，學生也學習到如何在民主社會中扮演不同的角色，領悟到競爭和合作共存的重要性。學生在追求自己理想的過程中，也不忘記自己的社會責任和義務，如此方能成為未來社會的貢獻者，也方能從一個“年輕成人”轉變為“成人”。為了提高畢業生的就業率，除了實習之外，大學也為學生提供大量半工半讀的校園就業機會，使學生在求學階段也能學習到服務他人和就業的關系、職場所需的工作態度、工作效能和績效評量等經驗，使學生畢業后在求職過程中更有把握和信心，提高成功就業率。因此，我們要認識到，以學生為中心的校園文化不再是口號，而是現代化高等教育的必然走向。每一所大學都應該積極整合資源，大力推動從觀念到實踐的應有步驟，從點到線、由線擴展到全面以學生為中心的校園文化。

[1]BOYER E L.Scholarship Reconsidered:Priorities of the Professoriate[M].Princeton,NJ:The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching,1990.

[2]Northwest Missouri State University,1996:1.

[3]RODGERS R F.Recent Theories and Research Underlying Student Development[G]//CREAMER D G&Associates.College student development:Theory and practice for 1990's.Alexandria,VA: American College Personnel Association,1990.

[4]EVANS N J,FORNEY D,GUIDO F M,et al.Student Development in College:Theory,Research,and Practice[M].San Francisco,CA:Jossey Bass,2010.

[5]JOHNSTONE S,SOARES L.Principles for Developing Competency-based Education Program[J].Change,2014,46(2)：12-23.

[6]OBLINGER D.Game changers:Education and information technologies[R].Washington,DC:EDUCASUE,2012.

[7]CLERKIN K,SIMON Y.College for America:Student-centered, Competency-based Education[J].Change,2014,46(6):6-16.

[8]LOMBARDI J V.How Universities Work[M].Baltimore:Johns Hopkins University Press,2013.

[9]SORCINELLI M,AUSTON A,EDDY P L,BEACH A L.Creating the Future of Faculty Development:Learning from the Past, Understanding the Present[M].Boston,MA:Anker Publishing Company,Inc,2006.

[10]OBLINGER D,VERVILLE A L.What Business Wants from Higher Education[M].Phoenix,AZ:Oryz Press,1998.

[11]MCKEACHIE W J.McKeachie's Teaching Tips:Strategies, Research,and Theory for College and University Teachers(11th ed.)[M].Boston,MA:Houghton Mifflin,2002.

Building a Student-Centered Campus Culture:Structure and Management

HUANG Mao-shu1,Leesa V.Huang2
（1.Global Higher Education Consulting Group,USA;2.California State University,Chico CA,95929,USA）

The intent of this article is to address the importance of student-centered education to higher education institutions.Student-centered education is not a slogan but a culture which permeates throughout the entire campus.Under the premise ofstudent-centered education,each and every student is valued and is allowed to learn at his/her own pace based upon his/her ability and is supported in their learning by effective learning resources available on campus.This manuscript further specifies an administrative structure and management system reflecting best practices for student-centered education being infused into the mission statement,vision, core values,active teaching and learning,and comprehensive support services to assessment of student learning outcomes with a focus on student growth and development.It has been a trend for the past 30 years and it is anticipated that more and more higher education institutions across the country,small or large,public or private, willembrace this new paradigm and invest in infrastructure and on-going faculty/staff training to better implement and sustain student-centered education on their campuses in the future.

Higher Education;Student-Centered;Campus Culture

2015-09-29

黃茂樹博士,前美國北科羅拉多州立大學首席兼學術副校長，前美國西來大學校長，美國環球高教咨詢集團總裁，中國北方大學聯盟顧問；Dr.Leesa V.Huang,美國加州州立大學奇克校區。